核心素養下的中學美術情境教學模式探索

唐慧娟

摘 要：在當前核心素養背景下，人們對中學美術課程提出了更高的教學要求，教師需要優化傳統的教學模式，在實踐中探索出更加高效的教學方法。本文先簡要分析了情境教學法在中學美術中運用的優勢，分析了在核心素養視角下情境教學法的運用原則，并結合筆者的實際教學經驗，細致闡述了情境教學法在中學美術教學中的具體運用策略。

關鍵詞：核心素養;中學美術;情境教學;策略探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.076

為提高育人質量，核心素養這一概念在教育改革中被提出。美術學科的核心素養涵蓋圖像識讀、美術表現等諸多方面的內容，有機整合了美術課程原有的三維目標，能夠更加充分凸顯美術教育的本質要求。在培養學生美術學科核心素養的過程中，應在具體情境中實施，充分聯系教學內容與生活情境和文化情境，這樣知識、技能方可以向學科核心素養順利轉化。因此，初中美術教師要明確情境教學的運用價值，科學創設多元化的教學情境，高效培育和發展學生的美術核心素養。

一、情境教學對培養學生核心素養的促進作用

（一）學生審美體驗得到深化

情境教學將真實、立體的情境空間構建起來，學生能夠對外界因素充分感知，高效獲取直觀形象，這樣學生的感官經驗將會逐步豐富。以多媒體情境為例，通過在美術教學活動中應用多媒體技術，向學生展示圖片、視頻等資料，能夠有效刺激到學生多重感官，進而最大程度優化學生的審美體驗。

（二）圖像識讀深度得到拓展

通常情況下，可從三個層面理解圖像識讀。首先，觀看。學生依托現有的審美經驗與思維模式感知視覺符號。其次，識別。學生通過聯系、比較等方法的運用，識讀視覺形象的造型、材質等一系列形式特征。最后，解讀。完成觀看、識別活動后，進一步升華認識，形成獨特的審美體驗。通過情境教學的運用，學生能夠以課堂主體角色轉變旁觀者角色。同時，視頻、圖片等元素又可以對學生的感官有效刺激，進而拓展學生的圖像識讀深度。

（三）創意實踐效率得到提高

社會變革速度的加快，對學生的創意實踐能力提出了較高的要求。在培養學生創意實踐能力的過程中，需充分依托現實生活來進行。而情境教學策略實施過程中，教師可將與教學內容關聯密切的生活化情境創設出來，這樣能夠將充足的靈感、素材等提供給學生，幫助學生高效發現與解決實際問題。

（四）傳統文化自信得到增強

中華民族歷史悠久，初中學生由于不具備較高的理解力，難以全面感知經典藝術作品的美感。進入新時期后，不同文化之間的交流、碰撞趨勢顯著增強，青少年承擔著弘揚民族優秀文化的重任。因此，通過情境教學的實施，將學生的審美情感激發出來，是對民族優秀傳統文化自覺、主動的弘揚與傳播。

二、核心素養下初中美術情境教學的實施策略

（一）合作參與，仿造真實情境

學生只有深度參與到課堂活動當中，才能對教學內容充分理解，獲得相應的能力與情感，進而實現核心素養培育目標。美術學習是典型的情感內化，而深度參與則是調動學生情感的必要條件。因此，美術教師要充分貫徹以生為本的教學理念，綜合考慮教學目標、學生心理訴求等內容，對教學情境科學創設，保證能夠將學生的參與熱情充分激發出來。其中，實地參觀是豐富學生審美體驗、培養學生核心素養的關鍵路徑，但受諸多因素的綜合作用，大部分初中學校并不具備組織實地參觀活動的條件。針對這種情況，教師可對實際情境進行仿造。通過本種情境的創設，學生的參與深度得到拓展。在傳統課堂交流、師生問答的基礎上，學生能夠更加深入地參與進教學當中，增強學生積極性的同時，幫助學生更加深刻地記憶學習內容。同時，學生扮演著情境創設主體的角色，在情境創設、參與的過程中，學生自己就能夠獲得相應的知識與情感，進而顯著改善學習效果。

（二）依托技術，創設虛擬情境

實體情境具有較為復雜的操作程序，實施難度較大。而通過多媒體技術的運用，則能夠將虛擬情境輕松創設起來。虛擬情境可以對學生的情感情緒有效激發，促使學生將個人情感融入美術欣賞過程中，獲得更加深刻的審美體驗。過去很多教師往往依托教材生硬講解各種美術作品與理論知識，課堂氣氛十分沉悶，影響到學生學習興趣的建構。針對這種情況，教師要積極利用多媒體技術，以音樂、視頻、圖片等諸多形式呈現美術知識，這樣課堂教學的生動性能夠顯著增強。同時，多媒體情境能夠對學生的多重感官有效刺激，將理解欣賞內容所需求的情感激發出來，進而培育學生的情感和能力。學生認知水平處于不斷變化的過程，需結合學生的發展規律，將循序漸進的原則貫徹于情境教學實踐中。若課堂起始環節創設的情境較為復雜和陌生，學生的學習興趣得不到激發，也會影響到學生對知識的理解和掌握。初中美術教師要依據由淺到深的原則創設情境，促使學生的深度參與需求得到滿足。

（三）刺激感官，充分融入情境

初中美術教學過程中，教師需刺激學生的多重感官，將學生的情感情緒調動起來。過去教學手段較為單一，教師僅僅通過圖片、畫面等形式對學生的視覺和聽覺感官進行刺激，這樣學生所產生的審美體驗并不豐富。針對這種情況，教師要通過情境教學的實施，對學生其他感官進行刺激，充分發散學生的內在情感，幫助學生對作品內容、內涵等更加透徹、全面理解，這樣學生的審美感知能力將會得到培養，審美判斷能力逐步得到提升。學習九年級上冊《彩塑》一課時，莫高窟中的彩塑作品是我國彩塑藝術非常重要的代表。課堂教學過程中，為幫助學生對佛文化的奧妙充分了解，進而更加全面地感知彩塑藝術，教師可在安全條件下點燃佛香，引導學生結合畫面和教師的語言講解，于腦海中“實地參觀”這些偉大的彩塑作品。本種形式將心理暗示原理運用過來，能夠對學生的嗅覺器官有效刺激。初中學生具備相應的生活經驗，聞到佛香味后可快速融入情境之中。通過激發學生的嗅覺感官，學生能夠產生深刻的心理感受記憶。學生對佛教文化初步了解之后，能夠在莫高窟彩塑作品欣賞中融入個人情感，對佛像所傳達出來的不同情感深入感知，進而給予這些人類文化遺產充分的尊重與理解。

（四）引入故事，營造語言情境

若教師僅僅在形象、情緒等層面創設情境，沒有將事物的本質揭示出來，那么將難以培育學生的核心素養。因此，教師要遵循其中的原則創設情境，既要刺激學生的感官，又要輸出相應的價值觀念，這樣學生的已有認知方可得到激活，更加深層次吸收和理解知識，推動學生的提高與發展。很多美術作品的背后，具有特定的歷史背景與事件。教師通過向學生描述這些真實事件或虛擬故事，能夠幫助學生更加透徹地理解作品內涵。同時，故事的趣味性較強，與初中學生的興趣喜好相符，能夠將學生的欣賞探究熱情充分激發出來，進而改善美術課堂教學效果。學習九年級下冊《各具特色的歐美美術作品》一課時，課程中涉及較多的西方著名畫家，如后印象派代表梵高等。梵高的作品往往采用十分奔放和夸張的色彩，在教學過程中，教師可先向學生講述梵高一生的傳奇經歷，之后再詳細講解梵高的作品。這樣學生能夠依據作品的產生時期，聯系梵高此階段的人生經歷，更加全面地認知和感悟作品內涵。

（五）組織活動，構建表演情境

表演情境指的是引導學生深入思考美術作品，通過話劇表演、角色扮演等活動的組織開展，將學生對美術作品的認識、理解等全面展現出來。學生要想參與到表演活動當中，呈現出較為完美的表演效果，需充分認識、理解美術作品，且于腦海中重組與加工信息，這樣學生的學習深度能夠得到拓展，促進課堂教學目標的高質量實現。通過表演情境的構建，能夠深入改革傳統美術教學結構，將活潑、愉悅的課堂氛圍營造出來，給予學生有效的感染和熏陶。同時，學生參與表演過程中，也可能對已有思維有效顛覆，從其他角度解讀和理解作用，進而對作品背后的內涵、意境等深度感知。在表演情境構建時，通常可從這些方面著手：首先，情境鋪墊。教師將教學內容、教學計劃等因素充分納入考慮范圍，針對性設計表演情境。編排表演情境的過程中，引導學生深層次思考和解讀美術作品，將個人想象力、創造精神等充分發揮出來，二次創作美術作品。其次，情境深化。經過情境鋪墊之后，已充分激發學生的好奇心與探索欲望，教師可引導學生對美術作品中的內涵、意境等深入賞析，以話劇、角色扮演等形式將美術作品呈現出來。學生表演過程中，教師要對課堂節奏、氛圍等進行把握，準確、巧妙地鼓勵學生，促使學生的積極情緒得到建構。最后，情境總結。完成表演活動后，教師需做好分析和總結工作，緊密結合學生的表演效果與作品內涵情感，再次強調美術欣賞的重點。同時，也可由學生之間互相評價，將作品精神的展現作為主要評價指標。

三、結語

情境教學是培育學生美術學科核心素養的重要路徑，有助于學生高階思維與能力的發展。初中美術教師在情境教學實踐中，需充分考慮課程教學目標與初中學生的審美水平，創設能夠促進學生深度參與的情境，以此來幫助學生在情境之中發展能力、情感與思維，進而順利實現核心素養的培育目標。

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