新課程背景下初中語文小組合作學習的策略分析

鄔銀萍

摘要：小組合作學習是一種將學生作為主體的教學活動模式，教師在教學改革實踐中積極探索小組合作學習的有效應用，能促進高效課堂的構建，從多角度對學生深入系統地學習語文知識做出正確指引，從而優化初中語文教學組織成效，為學生對語文知識進行多元化探索創造便利。因此可以將小組合作學習作為初中語文教學改革的主要方向，從多角度探索小組合作學習的有效應用，輔助初中語文高效課堂的構建和教育教學活動的科學化發展。

關鍵詞：新課程;初中語文;小組合作學習;教學策略

引言

小組合作學習存在的前提就是教師在日常教學中將全體學生分為幾個小組，讓其通過共同活動最大限度地發揮他們自身的優勢和長處，以此促進學生和其他同學進行自主學習。因此，小組合作是語文教學課堂中可以充分發揮學生主體地位的重要手段和方法，也是正確引導學生進行高效學習的重要途徑。所以，教師應該積極利用小組合作這種教學模式，從而不斷提升語文教學的效率，同時推動教育事業的蓬勃發展。

一、合理分配小組

教師在開展小組合作的同時應該為每名學生科學合理地安排相應的小組，這樣才能讓每名學生在此過程中充分發揮自身的主觀能動性，積極地參與到學習中來。教師在為其分配小組的同時可以按照以下方法進行分配：第一，將性格外向與性格內向的學生分為一組，在不斷學習的過程中，幫助他們改變自身的性格。第二，將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生分配為一組，從而在共同學習的過程中提升自身的語文文化素養和綜合能力。在此過程中，教師還應該指派其中一名學生作為小組組長，但小組組長是每個人都有機會可以當選的，從而激發學生自身的競爭意識，充分發揮自己的長處和優勢。

二、有效合作預習，做好學習準備

有效的預習是構建高效課堂的基礎性工作內容，新時期按照新課程標準對語文教學活動進行改革的過程中，教師積極探索合作學習模式的應用，能有效彰顯預習指導教學活動的價值，激活學生在預習環節的內生動力，在做好學習準備工作的基礎上促進課堂教學效率和效果的顯著提升，真正構建高效課堂，保障學生對語文知識內容形成深層次理解。

例如在組織學生預習課文《中國石拱橋》的過程中，為了幫學生找準預習要點，使學生對課文產生濃厚的學習興趣，教師就可以組織開展合作預習的方式，于在線教學平臺上將學生劃分為多個學習小組，然后為學生布置小組預習任務，如“請找到課文中形容中國石拱橋的詞語。說一說你最喜歡哪座石拱橋，它有怎樣的特點？”等，然后在預習環節學生以小組為單位對問題進行探究，發揮群體力量對預習要點進行明確，在分析形容石拱橋詞語的過程中，小組成員間相互討論和補充，最終得到更加完善的答案。學生在小組討論活動中，也能對趙州橋的特點、盧溝橋的特點等形成更深刻的認識，為學生后續對課文內容進行深入探索提供重要輔助，保障在課堂教學環節能提高學生的學習效率，實現構建高效課堂的教學組織目標。

三、多維互動，角色互換，全員參與

實施情境式多維互動的合作學習模式，讓優等生成為組內的“小老師”，不管是在課堂上還是在課下，進行“責任承包制”，組內優生帶差生，既能促進優等生的成長，又能幫助差生不斷進步。針對班里個別容易上課走神的同學，在組內給他們安排記分的工作;針對做作業比較懶散的同學，讓他們負責組內作業的收繳。經過這樣的方式，讓學生管理學生，既幫助了老師，又讓學生更關注于學習。江同學，原來在課上開小差，學習效率很低，實施合作學習模式中，讓他負責整個班級的小組加分，這讓他在課上緊張起來，在關注分數的同時，也關注課堂的問題，慢慢地，學習走上了正軌道，注意力也集中起來。現在的他，雖然不再擔任記分員的工作，但學習卻依然認真，成績也飛速提升。真正做到合作學習中小組建設的科學和規范、課堂問題的明確設置、各項學習任務分必須配到人、探究學習的時間充分合理安排、對于課堂紀律進行嚴格監督，才能夠在合作學習中不斷提高我們學生學習初中語文知識的真正興趣，提高課堂教學效率。

四、培養學生的合作意識

互動教學模式并非只有師生之間的互動交流，而是多邊化交流。除了師生之間平等、和諧的交流互動，學生之間的相互討論交流也十分重要。學生之間意見的碰撞和交流，有利于學生發現自己的問題和不足，提升自己的思維能力。教師可以在教學過程中將現有定論和經驗方法教給學生，再讓學生對此進行分析探討，設置正反兩方，讓學生在辯論中找到最佳答案，活躍課堂氣氛，但教師需要把握問題深度，根據學生知識水平和分析能力合理提問，讓互動關系更加牢固。

例如，在課文《鄧稼先》的教學中，教師可以在課堂教學之前讓學生以小組為單位進行課外知識拓展，要求每個學生收集一個關于鄧稼先先生的生平事跡，通過故事對人物性格品質進行討論，與同組成員進行交流互動。每個學生都能參與互動，在交流中吸收他人意見，獲取新的知識，既提升了課堂效率，又能在發言中鍛煉自己的表達能力，從而提升自身的綜合素質。

結束語

將小組合作作為日常教學手段，讓學生對于語文課堂有全新的體驗和感受，在不斷學習的過程中通過小組合作提升自身的語文文化素養和綜合能力，為今后的學習和生活奠定良好基礎的同時，推動語文教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

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[本文系河南省教育科學規劃2020年度一般課題《學本教學模式下中學生合作學習方式研究》（立項編號：2020YB1359）研究成果]