淺談小學語文群文閱讀有效策略

江章福

摘要：小學語文群文閱讀教學是語文知識教學中的重要內容，語文老師要擯棄以往的那種單篇教學的方式，向著群文閱讀的方向進行轉變。本文即是從進行趣味教學，調動學生興趣、善用信息技術，巧妙對比內容以及小組合作討論，共同探究知識三個角度出發，對于小學語文群文閱讀有效策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-326

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文閱讀教學方式已經不再適用。以往的閱讀教學都是按照課本教材編排的順序進行教學，如此難以提高學生們的語文閱讀學習興致，同時也難以保證和提高學生們的最終閱讀學習效果。對此，小學語文老師就要轉變自身的以往教學方式，通過群文閱讀的方式進行教學。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文群文閱讀有效策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、進行趣味教學，調動學生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文老師在開展群文閱讀教學之前，其首先應當注重對學生閱讀學習興趣的激發。因為只有調動起學生們的群文閱讀興趣，學生就會主動尋找同類型的文章進行閱讀，而無需語文老師的引導和教學。但是，學生群文閱讀興趣的引導還是需要依靠老師，所以語文老師就可以采用一些具有趣味性的教學方式，積極引導學生主動開展群文閱讀學習。

例如，在教學“獵人海力布”一課時，語文老師就可以引導學生進行表演的方式，對于其中的故事內容進行深挖。我們知道，故事表演是一種非常具有吸引力的教學方式，而且學生們的也都比較喜歡表演，所以對于表演式學習的興趣也都比較高。在此基礎上，學生對于人物故事類的文章也就會產生濃厚的興趣?；蛘呖梢哉f，學生們還想進行更多的人物表演。對此，語文老師就可以引導學生在課下搜集一些我國古老的故事傳說，然后讓學生通過表演的方式進行呈現。由此一來，學生們的閱讀積極性就會大大提升。因為學生想要進行表演就得進行古詩挖掘，而且還要對比故事內容，從而選擇一些最為適合自己的或者是自己最為喜歡的故事角色展開教學，以此保證和提高學生們的語文閱讀學習效果。當然，這種趣味性的教學需要一直延續，而不僅僅是針對于某一節課的內容，因為這樣學生們的群文閱讀興趣才能夠始終保持。

二、善用信息技術，巧妙對比內容

由于群文閱讀過程中，難免會使用比較的手法，教學老師在教學過程中，需要大量的對文章內容進行比較，因此這時候多媒體就可以派上很大的用處。教學老師可以通過多媒體將文章內容在大屏幕上進行展示，然后把兩篇或者是幾篇文章的內容拼接在一起，將相似點和不同點都標注出來，讓學生能夠更好的進行對比學習。例如：在學習五年級下冊的第二單元內容時，可以發現，這一單元多是四大名著的內容，因此教學老師可以從不同的角度來對這一單元進行解析，幫助學生找出四大名著寫作手法的不同。如：通過對“草船借箭”和“寶黛初會”這兩節的一個對比，能夠發現在《三國演義》當中，明顯對人物的性格描寫更加粗獷，多是通過人物的所作所為來表現的，而《紅樓夢》對學生的描寫則是通過了對人物外貌和為人處世的細節上來表達的，而且多動作神態描寫，從而表現的更加細膩。那么在多媒體上對這些內容進行展示，自然能夠更好進行對比，學生的認識也更加到位。

三、小組合作討論，共同探究知識

所謂小組合作討論，指的是語文老師在開展群文閱讀教學時，其可以通過引導學生進行合作討論的方式展開教學，如此能夠有效鍛煉和提高學生們的群文閱讀學習積極性，進而保證和提高學生們的群文閱讀學習效果。具體而言，語文老師可以將課文當中具有相同主題表達的文章進行統一教學，然后引導學生對于這一方面的文章進行系統性的討論和學習，進而加深學生對于這一類文章的閱讀、學習和認識。

例如，在教學“慈母情深”“父愛之舟”“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”這一章節的內容時，語文老師就可以引導學生在學習這三篇文章之后，對于這三篇文章內容進行系統性的學習和討論，從而深化理解文章當中所表達的主題內涵，從而對于這一類的文章形成系統性的學習和理解。首先，語文老師可以先對學生進行分組。一般語文老師多會通過前后座的方式對學生進行分組，但是這并不利于促進學生之間展開深入性的學習和討論。對此，語文老師應當根據學生們的語文閱讀學習情況，按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，以保證學生小組成員之間的差異性，從而提高學生們的合作閱讀學習效果。在學生進行合作討論的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以了解學生們的合作閱讀學習思路，同時語文老師還要針對學生們的合作學習討論結果進行匯總，從而發掘學生們的閱讀學習不足，展開具有針對性的語文閱讀教學。而且，由此還能夠系統性的加深學生對于某一方面知識的理解和認識。

總而言之，小學語文群文閱讀教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，語文老師需要轉變自身以往的教學方式和教學思維，向著提高學生閱讀趣味的方向轉變，以提高學生們的語文閱讀學習積極性。同時，語文老師還要通過信息技術的方式，引導學生進行對比學習，這樣能夠加深學生對于文章的學習和理解。此外，語文老師還可以通過小組合作討論的方式，引導學生共同探究，以提高學生們的語文閱讀學習效果。

參考文獻

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