新時期小學數學課堂互動交流有效推進研究

沈飄淵

摘要：在課堂教學的過程中，教師與學生之間是一種雙向性的過程，教師結合教學資源、教學手段，與學生之間或是組織學生與學生之間開展知識交流，在這個過程中，如果教師缺乏有效地信息交流，那么高效的課堂交流環境就很難實現。對于小學數學教學而言，開展課堂互動交流極為重要，教師應當加強對交流性教學的重視程度，利用有效地教學手段促進課堂有效互動交流的開展，借此提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;溝通交流;方法策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-106

對于小學階段的教育教學工作而言，教師的教學與學生的課堂學習是雙向性的工作，不僅需要教師結合有效地教學資源為學生開展教學活動，更需要學生與學生、學生與教師之間進行有效地信息交流，否則高效的課堂教學就難以實現。在當前新課程改革背景下其要求教師在課堂教學過程中應當積極與學生共同參與、共同討論、共同發展。數學教學并不僅僅只是教師一個人的工作，應當是教師與學生共同參與互動的活動，只有這樣才能體現教師的引導性作用，才能為學生構建良好的課堂學習氛圍，從而調動學生的學習興趣，體現學生課堂主體性，為學生創建良好的數學學習環境。

一、構建和諧師生關系，營造良好學習氛圍

隨著教育體制的不斷改革和優化，課堂上的互動交流成為當前教育階段重要的教學手段，并成為推動小學數學發展的重要途徑。同時，教師若想與學生之間構建良好和諧的師生關系，構建溝通交流的教學環境也成為主要教學手段。在切實愉快的學習氛圍中，學生的思維能力才能得到有效的激發，其記憶力才能發揮到極致。而倘若教師仍利用傳統的教學模式開展教學活動，在這種緊張壓抑的學習氛圍中，學生的思維往往會受到阻礙，嚴重影響學生對知識的記憶。為了能夠有效轉變這一情況，提高數學課堂教學過程中的交流性，教師應當切實為學生構建平等、自由的溝通學習環境，并以此為基礎引導學生針對知識疑問積極開展交流活動，鼓勵學生利用溝通、交流、合作的方式共同解決問題，進而營造一種和諧的學習氛圍。首先，教師應當積極融入學生的交流活動當中，針對學生的交流內容進行思考，多與學生間就數學問題進行探討，不斷發掘學生的學習潛力。而在課后時間，教師也要積極找到學生并與其進行溝通，了解及掌握學生的真實想法，拉近與學生之間的距離，降低學生的學業負擔，使其能夠積極主動地加入到數學學習與思考的過程當中，進而提高數學課堂教學效率。

二、強化課堂語言學習，提升溝通交流效率

交流是學生開展學習的基礎，同時也是開展互動交流活動的重要環節。對于小學生而言，該時期學生年齡較小，對于語言交流詞語掌握較少，在對數學的一些抽象化知識學習時，很難利用語言來表達自身的想法，進而導致在溝通的過程中出現各種障礙，嚴重阻礙課堂交流互動的效果。為此，在這種情況下，教師首先應當強化學生自身的語言運用能力，引導學生可以利用更為有效地話語來表達自身的實際想法，為學生的溝通交流掃清障礙。在開展語言教學的過程中，教師應當切實學生的實際情況特點，如學生的年齡段、心理認知、學習能力等因素，選擇最為有效地教學手段。比如，對于低年級的學生來說，教師可以重點規范學生的語言運用，使學生從基礎性話語開始練習。而對于中年級學段的學生來說，教師可以向其教授一些具有邏輯性的語句，如“首先、其次”“因為、所以”“根據、可以得到”等這類詞句鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、創建課堂交流載體，積極開展數學交流

課堂上教師或者學生的提問內容是一種重要的交流基礎，不但能夠有效提高課堂教學的趣味性，更能充分激發學生的參與熱情，進一步揭露數學知識的本質，調動學生對問題的思考及探究。但在實際教學過程中，受學生自身知識掌握能力的影響，很多學生在實際學習的過程中對于數學知識掌握較為淺顯，阻礙自身數學學科素養水平的提升。這個時候，教師便可以結合問題導入的方式，有效地培養學生思維能力，為學生展示多種解決問題的方式，借助知識之間的對比，進而增強學生的數學思維能力。在實際教學過程中，教師可以結合問題導入的教學方式，對學生的學習活動進行適當性地點撥，從而有效啟發學生思維意識，進而幫助小學生的交流活動更加深入。

例如，在進行三年級上冊“時、分、秒”的章節教學過程中，教師便可以結合問題導入的方式鍛煉學生的思維意識能力。比如教師可以向學生引入一個生活化的數學問題，并在課上用問題的方式向學生導入。“同學們，你們知道2008年我們國家舉辦了什么偉大的盛會？”有的學生便會回答“奧運會”，教師繼續提問“那么大家都看了嗎？”“看了！”“那么還想不想再看一遍？”“想”，然后教師便可以利用信息技術向學生展示奧運會開幕式視頻，然后在開幕式倒計時階段對學生提問：大家還記得這個場面嗎？同學們和老師一起倒數。在學生“5、4、3、2、1”倒數后繼續向學生提問，大家知道這個“5、4、3、2、1”是什么單位嗎？學生回答“秒”，然后為學生導入這一章節的知識內容，并運用對比的方式讓學生比較“時分秒”哪個大哪個小。借助這一生活化的問題形式，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，更能幫助學生對本章節的知識內容展開認真的思考及研究，進一步強化學生的思維能力，提高課堂交流效率。

總而言之，交流互動作為學生在課堂學習過程中最為主要的學習方式，教師應當在實際教學過程中積極組織學生開展交流活動，使學生在交流的過程中相互啟發、相互提高，切實使每名學生均能夠在溝通交流的過程中收獲更多有用的知識，進一步提高學習效率。

參考文獻

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