試析文言文教學如何實現以學定教

喻遠鑫

摘要：傳統的文言文教學中沒有吃透學生的心理，忽視了學生的學習基礎。以學定教是基于以生為本的基本教學理念，教師要以引導為主要教學方法，探索研究前后的教學思路與策略，明確各環節的步驟與要點，使教學基于學生的已有學習經驗來建構新知，培養新能力。本文從課前導學案、課中分步推進、課后有效拓展等環節入手，對文言文教學提出了個人見解，與同行共享。

關鍵詞：文言文教學;以學定教;導學案;層層推進;拓展

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

語文課程是學生走向社會，合理運用祖國語言文字、傳播漢語言文化的重要基礎。由于語文教學的難點頗多，其中文言文更是一道跨不過去的坎，所以在平時教學中我們總能看到這樣的情境：老師在臺上滔滔不絕地分析，學生中除了小部分學生在做筆記外，大部分學生要么目瞪口呆，要么昏昏欲睡。這也直接說明是我們的教學出了問題。

傳統的文言文教學中沒有吃透學生的心理，忽視了學生的學習基礎，教學方式以灌輸式為主，以死記硬背為法寶，只會逐漸消解學生的學習熱情，致使他們成為學習的俘虜。當學生面對一篇文章，有字詞讀不準，語句不理解時，他們普遍會感覺預習難以實施，自學無法深入，聽課也索然無味，最后往往借助于網絡資源直接抄寫譯文了事，可見學生需要一條有效的途徑幫助他們學習文言文，助他們一臂之力。筆者以為，上述現狀的改變需要教師確立以學定教的基本理念。所謂“以學定教”既是基于以學生為本的新課程教學理念，也是基于建構主義的認知規律，就是要基于學生的學情來確定教學的起點與教學的對策。這里的學情包括學生的知識基礎，能力現狀，學生的認知水平，課前的預習程度，對新知學生的興趣與熱情等。以下與同行分享一些對策：

一、學案引路，感受“研學”樂趣

學案實際上是教師對課本解讀的一種紙面呈現形式，一份優秀的學案能夠促進學生提升學習效率，為此教師要在理解教材的基礎上，根據學生的一般基礎設計恰當的學習目標。這個恰當的學習目標就是要保證學習具有一定的可操作性——切忌好高騖遠、不切實際，也要有一定的可達成度——使大部分學生能收獲初學的成果。

比如《口技》一文，筆者設置第一課時的學習目標：①通讀全文;②積累文言知識③培養誦讀能力。為此，相關學案是這樣的：

1.讀準下列加點字的讀音：少頃（ ?）……絮絮 （ ?）

2.文學常識：《口技》的作者是 ?朝的 ?，這篇文章節選自 ?朝 ?編選的筆記小說 ?。

3.借助字典或聯系上下文，解釋下列實詞：（1） 會賓客大宴 會：（ ?） 宴：（ ?）……（16）群響畢絕 絕：（ ?）

這份導學案的知識點非常清晰：不存在那種學生可做可不做，做了也不知道怎么做，甚至也不會做的學習任務。從難度上看，這份導學案并沒有一下子建立艱難的學習任務，一般學生都可以通過特定的學習方式而掌握學習方法，獲得初步的學習成果。但也不能太簡單，否則學生就會感覺索然無味，由此影響他們研學樂趣的形成。

二、先測后教，建立教學基點

小測驗是針對學生課前研學的一種反饋，以此檢驗學生研學情況。測驗既有助于促進學生在研學過程中積累字詞、了解文章大意與相關文學常識。還有助于學生在課堂上深入思考，鑒賞文學之美，體驗文本情感。小測驗的內容可以與導學案相同或者稍作改編與拓展，測驗的形式可以是紙質題，但可以是電子白板出示相關習題，抽學生回答并記錄成績作為學生平時學習狀況考核的依據。

三、層層推進，逐步達標

這部分是教學的核心環節，要以學生自學為主。當然學生自學的同時，教師還需要發揮主導作用，比如學生是獨立思考還是小組合作，集體討論的組織與推進，教師的指導、點撥與引領等等采用什么樣的步驟等都需要精心設計。比如對于九年級《鄒忌諷齊王納諫》一文，教師采用了職下導學提綱：

1.學習過程：自主探究——組內交流-集體討論。

2.學習內容：①用一到兩句話概述課文大意;②妻子、小妾和來客為何都獎鄒忌好看;③鄒忌是否糊涂？為什么？ ④鄒忌進諫的語言有什么特色？

上述提綱既包含學習過程，又包含學習內容，程序上層層推進，由表及里，問題的設計過渡自然，有助學生保持探究的積極性，形成對文本的深度認識。

四、拓展遷移，形成能力

學習的過程總會伴隨著知識與能力的遷移與拓展。讓學生在文本學習以后融入自己的思考，深化課堂學習的效果，這樣才能舉一反三形成學習能力。此時，教師要啟發學生去深入思考，將探究的重點聚焦于文本的哲理性與教育性上，促進學生人生智慧的增長。

比如對于《生于憂患， 死于安樂》一文的拓展遷移環節，教師可以設計如下學習任務：①請列舉與文章相似的人物或故事。學過本篇課文之后，你能夠例舉出與之相類似的人物或故事嗎？②人生不如意十有八九，在今后的生活中，你將如何面對人生的困難與意外，從而讓人生變得豐滿與幸福？這一任務設計將文本的學習與以前的知識經驗聯系起來，把學習與學生的生活聯系起來，將讀與寫聯系起來，形成了發散型的知識構建框架，非常有助于學生拓展智慧，提升能力，增加對人生的感悟。

總之，以學定教是基于以生為本的基本教學理念，教師要以引導為主要教學方法，探索研究前后的教學思路與策略，明確各環節的步驟與要點，使教學基于學生的已有學習經驗來建構新知，培養新能力。從而激發學習興趣，推進有效教學。

參考文獻

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