分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用

楊海燕

摘要： 英語學習主要有聽、說、讀、寫四方面的能訓練，然而現行的小學英語教材并不能很好的滿足孩子在閱讀層面的具體需求。當下，大部分小學生在英語閱讀方面的學習訓練存在著閱讀素材較少，閱讀積極性不高以及閱讀教學方法欠缺等多方面的問題。本文以實際教學為背景，闡述在小學英語閱讀教學中分層教學的策略，供大家參考借鑒。

關鍵詞：分層教學法;小學英語;閱讀教學;意義;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學英語是學生學習應以的基礎階段，對學生未來英語學生有著重要的影響。英語閱讀作為培養學生閱讀能力和理解能力的重要措施，需要教師給予充分的重視。隨著生活水平的提高，學生在早期教育中接觸過英語，擁有一定的英語基礎，在英語閱讀過程中相對比較輕松，而對于沒有接觸英語學習的學生而言，英語閱讀就比較困難了。基于此，在教學英語閱讀教學中，采用分層教學方法勢在必行，并且具有重要的意義。

一、分層教學法應用在小學英語閱讀教學中的意義

所謂的分層教學方法，就是指教學根據學生的學習能力和理解能力將學生劃分為不同的層次，制定不同的教學目標和學習任務，進而實現學生全面進步。在教學過程中，教師要針對不同層次的學生運用不同教學方法，并根據教學內容的不同，讓不同層次的學生展開合作交流，以此來縮短學生之間的差距。在小學英語閱讀教學過程中，使用分層教學方法，教師要充分了解學生的英語學習情況，包括學生的英語詞匯量、學習能力和理解能力等等，以此來更好地劃分學生的層次，讓學生在英語學習過程中都能得到有效的提升，實現學生的全面發展。

二、分層教學法在小學英語閱讀教學中的應用

（一）分層編組

對學生進行科學的分組，是分層教學的基礎。在教學過程中，為了讓學生更好地學習應以，在學習過程中更有效率，教師可以將學生劃分為優秀、良好、及格三個層次。針對優秀組的學生，教師要引導學生在閱讀的基礎上進行有效拓展，開拓眼界和知識面;對于良好層次的學生教師要按照教學大綱的要求，引導學生掌握詞匯和語法，并在閱讀過程中建立英語語感;對于及格層次的學生，教師要低于教學大綱的要求，引導學生掌握英語詞匯。

例如，在學習四年級英語《I can play basketball》內容時，教師按照實現分好的優秀、良好和及格三個層次展開教學活動。對于優秀層次的學生，要在閱讀的基礎上，掌握Football， volleyball等球類的詞匯，并引導學生了解籃球的歷史及起源;對于良好層次的學生，教師要引導學生在熟讀的基礎上，熟練掌握英語語法的運用方法，并初步建立英語閱讀語感;對于及格層次的學生來講，教師就可以要求學生掌握basketball、play等詞匯，并能夠通過閱讀掌握基本的使用方法。另外，教師還可以根據優秀層次的學生展開情境教學，讓學生在情境中展開模擬對話，以此來鍛煉學生的英語口語表達能力。例如，教師讓兩名學生進行角色扮演，其中一名學生問另一名學生：“What sports do you like？”，另外一名學生回答道：“I like playing basketball and football.”。這樣一來，學生在情境中能夠進行英語對話，充分調動了學生的積極性和參與性，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的英語表達能力，提升了學生對英語學習的興趣，同時也為其他同學做出了表率作用，引導其他層次的學生積極性學習，營造了良好的教學氣氛，提升了學生的英語學習效率。

（二）分層備課

教師在運用分層教學方法時，要采用不同的教學方法，這就要求教師在備課過程中進行分層備課，同時這也是分層教學的保障。教師在小學英語教學大綱的基礎上，圍繞優秀、良好和幾個層次的學生設置不同的教學目標，并通過分層教學的方式展開教學活動。

例如，在學習四年級英語《Let's make a fruit salad》內容時，針對優秀層次的學生，教師可以在引導學生在閱讀的基礎上，讓學生了解一下英語國家的飲食習慣，同時讓學生在掌握英語知識的基礎上嘗試做一些水果沙拉，以此來鍛煉學生的動手能力;對于良好層次的學生，教師要引導學生掌握Let's make……語法的應用，并根據自己的興趣，自主編寫對話;對于及格層次的學生而言，教師可以引導學生掌握一些簡單的英語詞匯，為學生打好學習英語的基礎。不僅如此，教師還要針對不同層次的學生展開互動，讓不同層次的學生在一起交流互動，實現互相學習、互相借鑒，并在課堂上表現出來，以此來提高學生的口語表達能力，進而提升學生的英語核心素養和英語綜合能力。

（三）分類指導

對學生進行分類指導，是分層教學方法成敗的關鍵。所謂的分類指導，就是根據不同層次學生的學習情況，展開答疑解惑，并根據學生的學習情況，展開因材施教，以此來激發學生學習應以的興趣，調動學生的學習熱情，促進學生的個性化發展。

例如，在學習四年級英語《What's the matter？》時，教師在運用分層教學方法時，針對優秀層次的學生來講，教師指導學生對What's the……展開閱讀和寫作，以此來提升學生的英語綜合素養。針對良好層次的學生，教師需要指導學生明白What's the與What之間的區別。針對及格層次的學生而言，教師要引導學生利用詞根、詞綴的記憶方法來記憶單詞，以此來實現學生的共同發展，提升學生英語核心素養的同時，提高學生的英語綜合能力。

結束語：

總而言之，分層教學方法是糾正傳統教學方法弊端的有效方法，也是全面提升學生英語成績的有效措施。在小學英語教學中使用分層教學方法，不僅能實現激發學生對英語學生的興趣的目的，還有助于營造良好的教學氣氛，對提升學生的英語核心素養和英語綜合能力都有積極的促進作用，保證了學生的健康成長和全面發展。

參考文獻

[1]梁俊.分層分組教學法在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2020（2）.