在對話中感悟人性

王楠

摘要：《貓》自問世以來，圍繞其的討論從未停止，尤其是文本解讀和主題分析。如何讓學(xué)生真正理解《貓》背后蘊含的復(fù)雜人性，如何理解本文中蘊藏著的德育觀念，如何讓課文回歸于生活。本篇文章借助一節(jié)”漫談式“語文課來對《貓》進行再解讀，以對話的形式讓學(xué)生感悟人性。

關(guān)鍵詞：人性;漫談;感悟

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在師生的平等對話中展開，語文教學(xué)應(yīng)是教師、學(xué)生和文本之間的互動對話過程。”對話教學(xué)的模式在初中的教學(xué)中有很大的意義。對話教學(xué)可以促成課堂良好氛圍的形成。在語文教學(xué)過程中，對話教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與文本的充分對話，使學(xué)生在多元的互動中充分加深閱讀體驗。

教學(xué)實例：

那天，該上《貓》這節(jié)課了。我拿著準(zhǔn)備好的課件和課本走進了教室，起初我還是按著制作好的課件給學(xué)生上課，但是上到一半，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣并不是很高，一半的同學(xué)精神不振。該如何調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？于是我開始放慢節(jié)奏，讓課文回歸到生活。我開始向?qū)W生發(fā)問，我問學(xué)生，文中的“我”為什么喜歡前兩只貓呢？學(xué)生紛紛回答，”因為前兩只貓可愛”，“因為他們活潑”“因為他們能夠逗我開心”等等，課堂氣氛一下就活躍起來。我告訴學(xué)生，可見人們都喜歡好看的以及能夠給自己帶來快樂的事物，這是人的本能。我們在生活中看到長得好看的人是不是也會被吸引。學(xué)生紛紛點頭稱是。一個學(xué)生總結(jié)道：“這就是愛美之心，人皆有之吧”。“不僅如此，我們更要做一個讓別人為我們感到幸福的人。”我總結(jié)說。

當(dāng)講完這篇課文后，我接著問學(xué)生，第三只小貓的悲慘遭遇僅僅是“我”的責(zé)任嗎？身為一只貓，它有沒有責(zé)任？“當(dāng)然有，它長的不好看，又懶，也不活潑，不招人喜歡......”學(xué)生們紛紛作答。我接著學(xué)生的話說道：“這只貓給‘我’留下了不好的印象，我原本就不喜歡它，當(dāng)討厭一個人時，連他的呼吸都是錯的。所以當(dāng)鳥死了之后，我第一個懷疑的就是貓。如果是前兩只小貓，我還會這么武斷嗎？。”“當(dāng)然不會”學(xué)生異口同聲的說道。“所以在與他人的交往中，我們要注意給別人留下的印象，當(dāng)受到不公正待遇時，要及時的反思自己有沒有做的不對的地方，而并非一味的指責(zé)他人。”我為學(xué)生做了總結(jié)。

這篇課文原本兩個課時就可以結(jié)束，但是我用了三節(jié)課才講完，其中學(xué)生的發(fā)言占據(jù)了很大一部分。這節(jié)課我采用了對話的方式和學(xué)生共同解讀，效果顯著，這篇課文的故事性的得到了最大限度的發(fā)揮。這節(jié)課我弱化了教學(xué)環(huán)節(jié)，去除了課堂上的一般過程，真正的把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

對于這堂課，我進行了如下思考：

一、以學(xué)生為本，時刻關(guān)注學(xué)生。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)不佳時，教師應(yīng)隨時調(diào)整上課節(jié)奏，而不是固執(zhí)的依據(jù)教案講課，學(xué)生學(xué)到知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是最主要的目的。新模式下的語文教學(xué)要以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的活躍者。教師應(yīng)充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動教育智慧，采用一些方式激發(fā)學(xué)生的積極性。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致低迷，昏昏欲睡，不在狀態(tài)時，我沒有要求學(xué)生立即做好，點學(xué)生的名字，而是立即調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容。

二、回歸文本，立足實際，引發(fā)共鳴

《貓》既是一篇課文，也是一篇散文，既具有趣味性，又富有深刻的情感意蘊，一字一句都值得細細品讀。我先拋出問題，作者為什么喜歡前兩只貓？學(xué)生說出想法后，我再帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，從課文尋找作者喜愛前兩只小貓的證據(jù)。由于學(xué)生的經(jīng)驗不足，這個環(huán)節(jié)主要由我來主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生共同去解讀文本。例如在分析作者對小貓的稱呼時，作者稱呼文中的“小貓”為小侶。“侶”一般是形容的人的，在作者眼中這只小貓不僅僅是作者喜歡的小寵物，更是作者心中親密伙伴。

語文課堂教學(xué)不能生活實際脫離出來，應(yīng)該回歸生活去，語文課文中學(xué)到的道理也應(yīng)在生活實際中得到運用。《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。任何事物都具有兩面性，學(xué)生對于課文的理解應(yīng)該時多元化的，對問題的看法也應(yīng)時全面的，多角度的。

三、在課堂中滲透德育觀念。

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常教學(xué)之中。《貓》這篇課文里的德育觀念非常明顯，也便于學(xué)生理解和接受。在與學(xué)生交流時，著重帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的前兩次養(yǎng)貓，和最后作者呼喊“我永不再養(yǎng)貓”這中間作者的情感到底發(fā)生了怎樣的變化？當(dāng)?shù)谝恢恍∝堊邅G之后，妹妹十分傷心，此時作者安慰妹妹：“不要緊，我再向別處要來一只給你。”那么這個時候作者對于貓的態(tài)度而言雖然心疼小貓的走丟，但是在情感上作者還是認(rèn)為這個小貓是可以被替代的。尊重生命，平等對待生命的主題也生發(fā)而出。學(xué)完這節(jié)課，了解了三只貓的命運，學(xué)生應(yīng)從內(nèi)心中意識到尊重生命的這個主題，并且聯(lián)系自身的實際，要反思自己對待生命的態(tài)度，在生活實際中也要做到尊重他人。

所謂教無定法，語文課堂上也應(yīng)是生動的，多變的，不拘泥于所謂的授課模式。無論是對話式，還是討論式，所有的課堂形態(tài)都應(yīng)以學(xué)生為主體，教師所起到的是引導(dǎo)作用。如何激發(fā)學(xué)生深入思考，如何在字里行間行間中感受語文的魅力，如何解讀文本，提高語文綜合素養(yǎng)，都需要我們一步步去探索和實踐。教師在教學(xué)中應(yīng)充分留意每一個教學(xué)瞬間，每一個閃爍著智慧的思維片段。