以建構游戲為載體，促進幼兒主動學習

張小瑞

摘要：現階段的學前教育倡導教師能夠充分正視幼兒的主體地位，從而依照其喜好以及心理、學習需求為其挑選更具有教育意義的游戲內容以及游戲材料，引導他們在游戲中感悟知識，進而在加強對相關知識的學習興趣后能夠進行主動學習。本文以構建游戲，促進幼兒主動學習為題，深入研究了學前教育中的游戲內容與模式，同時列舉數條優化課堂的策略。

關鍵詞：構建游戲;學前教育;主動學習

學前教育中幼兒最主要的活動內容就是游戲，正如我國著名的教育學者陳鶴琴所言：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”因此，教師應該充分尊重其年齡特點與學習需求，以引導其進行自主游戲的方式使其在游戲中感受、獲取知識，在游戲中進步、成長。因此，教師應該積極轉換教學思想，利用多元化的教學理念引導幼兒進行自主游戲與學習。

一、在游戲中培養幼兒創新意識

幼兒正處于探索、認識世界的階段，在這一階段，他們的思維模式尚處于發展中，因此他們往往會以與成年人完全不同的角度來看待事物，同時在面對問題時他們的回答也會更加天馬行空，極具想象力與創造力。但受限于傳統教學觀念的桎梏，大部分幼兒在機械化、單一化的游戲與學習活動中逐漸喪失了思考能力以及創新意識，只能遵照教師的想法與囑托進行活動，極大程度地限制了其想象能力以及創新意識的發展，錯失了培養其求新、求異意識的黃金時期。為此，教師在帶領幼兒進行游戲活動時，不僅要引導其進行自主游戲，同時也要在游戲中增添一定的各學科基礎知識，引導其在游戲中養成一定的創新意識，以達到更優質的教學目標。

例如，在進行建構游戲時，教師就可以適當在游戲中糅雜一定的語文知識，邀請幼兒將積木拼貼成其名字或是其喜愛、新學的漢字形狀。同時，為了培養他們的創新意識，教師還可以鼓勵他們在搭建過漢字之后，賦予其作品一定的特殊內涵。例如，搭建“回”字形的教學樓、搭建“人”字形的公園長椅等。此舉不僅能夠引導幼兒在玩樂的過程中提升對知識的認知以及學習興趣，同時能夠極大程度地提升其創新意識與能力，使其在求新、求異的過程中逐漸產生對理論知識的喜愛之情，進而做到自主學習、主動學習。

二、帶領幼兒參與游戲材料的設計與準備

游戲材料是學前教育中必不可少的道具之一，優質的游戲材料能夠有效地提升幼兒的游戲興趣與積極性，同時也是引導幼兒進行主動學習的手段之一。在傳統的教學環境中，教師往往會花費大量的時間與金錢成本來挑選、購置游戲材料，但由于這一過程是依照教師的主觀意識與想法進行的，并未考量到幼兒的真實需求，從而會造成他們對游戲材料不感興趣或是游戲材料操作難度過大等情況的發生，于提升其游戲、學習的主動性無益。為此，教師不妨轉換一下教學思想，以帶領幼兒共同設計、制作游戲材料的方式來增強他們的游戲興趣，同時可以在這一過程中增添一定的各學科理論知識，意在充分誘發他們的學習積極性與主動性。

教師可以充分尊重幼兒的真實游玩意愿，依照不同游戲的游玩方式帶領幼兒設計并制作不同的游戲材料。例如：幼兒表達出想要玩“老鷹捉小雞”，教師就可以結合一定的美術知識，帶領其通過剪、畫、粘等方式制作出能夠代表老鷹、小雞與雞媽媽形象的“鷹嘴”“雞冠”“翅膀”等裝飾品，引導幼兒充分感知美術構思、創作的樂趣;而在面對其想要跳繩的意愿后，教師就可以結合音樂學科、語文學科或是英語學科的知識，帶領其錄制跳皮筋時所需的背景音樂、口訣等。幼兒在這一過程中能夠充分體會到音樂的魅力以及語文、英語學科中平仄韻律和押韻的美感，萌生出級強烈的學習欲望，從而在游戲中強化了學習內驅力，落實游戲活動教學目標。

三、尊重幼兒的主體地位

在傳統的教學、游戲活動中，教師是絕對領導者與指揮者，而幼兒則長期處于被動的地位，十分不利于其學習興趣以及學習能力的發展。為此，教師在放手任由幼兒進行自主游戲之前，先要轉換自身的教學觀念，給予幼兒充分的時間與空間自由，充分尊重其主體地位，使其在這種游戲氛圍中逐漸提升其學習自信心與能動力。例如在開展表演游戲時，以往的教師往往會命令幼兒依據其設計好的動作或者臺詞進行模仿式表演，美其名曰規范幼兒動作，實際上則毫無教學意義，不僅限制了幼兒理解能力、思考能力以及創作能力的提升，同時也使其對千篇一律的表演游戲失去了耐心與興趣。由此，教師應該學會放手，在為幼兒講解過表演內容之后，就應該給予其充分的自由任其發揮。

四、結束語

總而言之，在幼兒進行游戲活動時，教師應該積極轉變傳統教學管理，減少對他們的干預以及掌控，學會放手，使他們在自主游戲中學習、創造，有效提升其學習積極性與主動性，培養其創造能力、創新能力以及獨立思考、解決問題等多方面綜合能力，達到惠教于樂的教學目標，同時也能夠充實教師的教學經驗，使其與幼兒一同學習、成長。

參考文獻：

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