民族地區(qū)小學(xué)漢語口語交際教學(xué)的有效策略分析

看學(xué)王么

摘要：九年義務(wù)教育階段小學(xué)是學(xué)生語言能力的啟蒙階段，民族地區(qū)小學(xué)語文教師要給予重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。且口語交際訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能一蹴而就，教師還需要在教學(xué)中多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)細(xì)心，多創(chuàng)造點(diǎn)機(jī)會(huì)讓少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，相信學(xué)生的口語交際能力會(huì)越來越好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提升;民族地區(qū);口語交際能力

引言

口語交際能力是非常重要的，我們不但要認(rèn)真仔細(xì)地去傾聽別人說的話，還是適時(shí)的進(jìn)行對(duì)話，將自身的想法、觀點(diǎn)表述出來，從而實(shí)現(xiàn)信息交流及情感上的溝通。基于此，在少數(shù)民族地區(qū)有必要從小學(xué)將語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分利用起來，抓住語言訓(xùn)練的契機(jī)，從而激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的興趣，提升口語交際能力。

一、民族地區(qū)小學(xué)語文中口語教學(xué)存在的問題

少數(shù)民族地區(qū)部分教師對(duì)口語交際教學(xué)重視度不夠，相當(dāng)一部分教師將教學(xué)重心放在了知識(shí)講授上，認(rèn)為學(xué)生只要能夠掌握知識(shí)，考出不錯(cuò)的成績(jī)皆可，至于口語交際課時(shí)能減少就減少，因?yàn)樵搩?nèi)容并不需要具體的實(shí)踐考試，只需要簡(jiǎn)單的筆試即可。那么，只要簡(jiǎn)單地告知學(xué)生掌握答題技巧就行了，實(shí)戰(zhàn)演練就讓學(xué)生自行去課外完成，至于完成的效果如何，教師根本就不會(huì)去多做檢查。此外，很多少數(shù)民族地區(qū)教師自身的口語交際能力也不強(qiáng)，僅停留在基本的知識(shí)講授上，抑或是沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，缺乏有效的反饋，雖然也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，但并不能立足生本理念，全憑自個(gè)的主觀想法，直接斷定學(xué)生想要的課堂氛圍，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動(dòng)過于枯燥乏味，學(xué)生根本就提不起參與興致。這樣，口語交際能力不僅沒能獲得有效培養(yǎng)，反倒是更加厭惡口語課堂了。

二、民族地區(qū)小學(xué)語文中提升學(xué)生口語交際能力的途徑

1.提升民族地區(qū)語文教師的口語素養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師在課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升小學(xué)生的語文口語交際能力。首先，語文教師應(yīng)該加強(qiáng)口語訓(xùn)練。口語交際課堂教學(xué)對(duì)語文教師的口語水平要求比較高，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師開展普通話培訓(xùn)，有效提高他們的普通話水平，提升語文教師的語感，加強(qiáng)敏感性。其次，語文教師應(yīng)該樹立正確的口語交際教學(xué)觀念。口語交際并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行聽和說，而是將傾聽、溝通與表達(dá)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而形成綜合口語交際的能力。此外，口語交際十分重視實(shí)踐性，所以教師應(yīng)該將小學(xué)生放在主體位置上，讓他們參與到課堂交往中。

2.構(gòu)建生活化的小學(xué)語文教學(xué)情景

教師在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情景，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)的口語教學(xué)不應(yīng)該將重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生的口才和藝術(shù)感上，更應(yīng)該重視小學(xué)生的日常交際內(nèi)容。教師應(yīng)該事先設(shè)定相應(yīng)的情景內(nèi)容，通過潛移默化影響小學(xué)生的口語交際心理，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使得學(xué)生在日常生活中，能夠充分展現(xiàn)自身的口語交際水平，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，通過多媒體播放視頻豐富教學(xué)內(nèi)容。例如可以播放一些小學(xué)生在上下學(xué)的過程中乘坐公交車，在公交車內(nèi)發(fā)生的一些故事，通過視頻對(duì)比，讓小學(xué)生在觀察中實(shí)際感受這些問題，還可以設(shè)定給老人讓座等問題，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在播放視頻的過程中，可以充分的展現(xiàn)一些小學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)過程中存在的問題，并且通過觀看視頻，讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過提問來解決小學(xué)生的疑問，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我反思。

3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)

在日常的課堂教學(xué)中，每堂課都有機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。教師可以在每節(jié)課開始的時(shí)候，利用四分鐘的時(shí)間，讓兩位同學(xué)講一個(gè)小故事，每個(gè)故事控制在一分鐘以內(nèi)。然后讓兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)間也在一分鐘之內(nèi)。全班同學(xué)輪流進(jìn)行訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，肯定能有效提高學(xué)生的口語交際能力。現(xiàn)在的課堂情況，很多教師都覺得自己在臺(tái)上很苦，總是一個(gè)人表演獨(dú)角戲，學(xué)生基本不開口說話，即便請(qǐng)一些同學(xué)回答問題，也因其一言不發(fā)令課堂難以持續(xù)。如果教師只讓那些舉手的同學(xué)起來回答問題，班上就會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人的表演現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性訓(xùn)練，在整堂課中，都要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓他們開口說話，從而有效提高他們的口語交際能力。

4.提供少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生適合的交際話題

要讓少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文學(xué)生對(duì)口語交際產(chǎn)生興趣和欲望，教師選擇的交際話題就應(yīng)貼近他們的生活。因此，在平常生活中教師要留心觀察生活，根據(jù)學(xué)生的年齡特征考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，獲取貼近學(xué)生實(shí)際的口語交際原材料，這樣，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)才會(huì)讓學(xué)生易于接受。如在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第七組口語交際“勸說”的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生懂得勸說時(shí)要注意說話的語氣，讓勸說更容易被接受，設(shè)計(jì)了一個(gè)“比較勸說效果”的環(huán)節(jié)：教師播放“小學(xué)生下課后坐在樓梯扶手上往下滑，三位學(xué)生分別進(jìn)行勸說”的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生看視頻后思考：“如果你是那個(gè)坐在扶手上的學(xué)生，你更有可能接受誰的勸說，為什么？”接著，在學(xué)生交流比較三種勸說效果的過程中，教師通過隨機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到勸說也有小訣竅。

三、結(jié)束語

總之，口語交際能力是對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，對(duì)于他們的成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用，從小學(xué)開始抓起已經(jīng)成了教育者們的共識(shí)。少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)采取相應(yīng)的策略，有效提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生口語交際能力，繼而推動(dòng)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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