立足語文素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)

汪紹敏

摘要：在對于學生的語文思維進行有效培養(yǎng)的過程中，教師都需要先確立在課堂中的教學目標，這樣才能夠對于教學活動的開展進行合理的優(yōu)化，也能夠對于課堂中的教學時間進行有效的分配，因為學生只有在具備良好的思維能力的前提下，才能夠深入的理解不同的語文文章知識內(nèi)容的內(nèi)涵，也能夠將自身的學習情感進行合理有效的帶入，從而有效的提升學生的文化核心素養(yǎng)。在這個教學的過程中，教師都必須要注重對于思維培養(yǎng)的重視程度，通過多種有效的教學途徑的運用，不斷地拓寬學生的思維的發(fā)展途徑，這樣才能夠有效地幫助學生提高自己在語文課當中的學習效果。因此，本文就淺析如何在小學語文教學中激發(fā)學生思維，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;激活思維;聯(lián)系實際

在面對不同的語文文章知識內(nèi)容講解重難點的過程中，教師都需要先引導學生轉變自己在課堂中的學習方式，因為很多學生在對于文章知識內(nèi)容進行解讀的前提下，并沒有進行積極主動的思考，都是跟隨著教師的教學思路，對于問題進行被動的探究，這樣就會影響學生在課堂中的實際學習效果，也并不能夠幫助學生提高自己的語文思維的效率，所以教師在對于學生的學習特點進行充分解讀的前提下，才能夠在講解理論知識內(nèi)容的過程中，聯(lián)系生活中的教學實習，并且能夠將生活化的教學案例，也都可以進行合理有效的運用，這樣才能夠逐漸的從學生的學習實際中出發(fā)，不斷地幫助學生激活自己的語文學習的思維。在開設不同的合作學習活動的過程中，教師都需要有效的調(diào)動學生在課堂中的學習動力，并且能夠讓學生與他人進行良好的溝通和交流，通過讓學生發(fā)揮自己的學習觀點，才能夠為學生營造不同的學習思維的空間，以此來確定學生在課堂中的學習主體地位。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)創(chuàng)造思維

在聯(lián)系日常生活，進行教學設計的前提下，也能夠讓課堂的教學氛圍，變得更加的活躍，這樣不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性的學習思維，也能夠培養(yǎng)學生對于語文知識內(nèi)容的學習興趣。

例如，在教授學生學習《小蝌蚪找媽媽》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在閱讀文章內(nèi)容的時候，都會想象小蝌蚪為什么要找媽媽，而且小蝌蚪在找媽媽的過程中，都遇到了哪些問題，因為小蝌蚪與別的動物的形狀，都是不一樣的，所以這些動物都不承認是小蝌蚪的媽媽，那么最后小蝌蚪是怎么樣找到媽媽的，所以教師在對于這些問題進行提出的過程中，都可以引導學生聯(lián)系生活的實際進行合理的回答，這樣才能夠不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)造性的語文學習思維，也能夠讓學生在這個過程中，對于文章內(nèi)容進行合理的續(xù)寫。

二、打造開放課堂，營造思維空間

在打造不同的開放性教學課堂模式的過程中，都需要為學生營造良好的學習思維的空間。

例如，在教授學生學習《雪孩子》這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學生對于文章內(nèi)容，進行合理的想象的過程中，教師才能夠根據(jù)學生的語文思維的發(fā)展路徑，從而打造不同的語文課堂教學模式，也能夠在這個過程中，為學生留下充足的思考的學習時間，能夠讓學生在自己的學習的空間中，不斷的對于知識內(nèi)容進行合理的探究和分析，這樣學生對于文章的情感和主旨才能夠進行良好的把握。教師在補充不同的教學資源的前提下，也能夠讓學生在這個過程中，逐漸的發(fā)展自己對于知識內(nèi)容的理解的內(nèi)涵，所以教師在借助相關的閱讀教學活動的開展，提高學生的思維能力的過程中，都需要幫助學生建立良好的閱讀學習的習慣，而且也能夠讓學生對于不同的文章內(nèi)容的題材，都可以進行合理的分類，所以教師都需要提高學生在課堂中的自主學習意識，通過激發(fā)學生的語文學習思維。

三、優(yōu)化課堂提問，發(fā)散學生思維

通過優(yōu)化課堂中教學提問的方式，不僅能夠發(fā)展學生的語文學習思維，也能夠讓學生對于問題思維的路徑進行合理的拓寬。

例如，在教授學生學習《紙船和風箏》這一章節(jié)內(nèi)容時，無論是紙船還是風箏，都是學生經(jīng)常在日常生活中所見到的物品，所以教師在讓學生根據(jù)自己的日常生活的經(jīng)驗，對于文章內(nèi)容進行合理閱讀的前提下，也能夠通過不同的教學問題的提問，讓學生對于文章的段落進行合理的劃分，并且對于每一段落的內(nèi)容都進行有效的總結，這樣才能夠在發(fā)展學生的語文思維的前提下，深化學生的語文章內(nèi)容的印象。教師在借助學生對于問題的回答，能夠提高對于語文知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，所以在這個過程中，對于不同問題的提出都是非常重要的，能夠有效的激活學生的語文學習思維。

總而言之，學生在對于自己所理解的文章內(nèi)容，進行合理探究的過程中，教師都可以根據(jù)學生的學習思維的特點，為學生指出不同的思考的問題，這樣才能夠不斷的幫助學生對于自己的語文思維進行合理的擴展，所以教師在對于課堂中的教學問題，都進行有效設計的前提下，通過不同的趣味化的教學提問的方式，才能夠對于學生的語文思維的能力進行合理的培養(yǎng)，所以在這個過程中，教師都需要確立學生在課堂中的主體學習地位，這樣才能夠不斷地幫助學生，對于不同的問題都可以進行合理有效的探究，而且也能夠逐漸地引導學生對于知識內(nèi)容進行合理的運用。

參考文獻：

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