初中歷史教學中平板電腦教學的應用分析

卜偉娜

摘要：平板電腦教學是新時代信息技術發展背景下的新型教學方式，在豐富教學方式的同時也給初中歷史教師的教學水平提出了更高的要求。教師需要對平板電腦教學方式進行探索，合理運用現代信息技術為學生制定教學計劃和教學內容，提高學生對歷史學習的熱情，培養學生歷史核心素養，全面提高歷史教學質量。

關鍵詞：初中歷史教學;平板電腦;應用

引言：

隨著我國計算機技術和互聯網技術的興起和發展，教育行業逐漸步入了現代化發展進程。現代信息技術給予了教學模式更大的創新空間，我國初中歷史教育也逐步突破了傳統教學思維的禁錮，實現了教學方式信息化。平板電腦教學是當前信息技術教學的重要手段，它在初中歷史教學中的應用廣度和深度不斷擴展，是初中歷史教師重要的教學工具，隨著平板電腦功能的不斷深化，它在歷史教學中的應用方式成為了許多教育工作者共同研究的話題。

一、初中歷史教學中應用平板電腦的作用

（一）豐富學生歷史知識

平板電腦相較于其他多媒體教學設備具有體型上的優勢，便于學生在學過程中隨時攜帶并應用。利用平板電腦進行歷史學習，能夠使學生將注意力集中在屏幕中教師講解的內容上，學生可以在平板電腦上針對教師講解的重難點問題進行實時記錄。教師在平板電腦上的備課內容較為豐富，可以將課本上的歷史人物和史實進行拓展延伸，使學生了解到更多的歷史故事，積累豐厚的歷史知識，感受中國古代史、近代史和現代史中的文化底蘊，與此同時獲得歷史學習的樂趣，從而增加學生的歷史儲備量。

（二）降低學生學習難度

在初中歷史教學過程中通常會出現學生難以理解歷史橋段或對歷史發展脈絡認識不清、無法梳理出正確的學習框架的問題，限制了學生的上升空間，不利于學生歷史素養的培養。而將平板電腦引入歷史教學課堂，在很大程度上拓寬了教師的教學渠道，教師可以將一些重要的歷史節點直觀地通過視頻展示出來，還可以在總結階段將中外歷史發展脈絡結合起來，為學生梳理出世界歷史發展進程，構建出基本的歷史學習框架，從而降低學生的學習難度。

（三）促進教學方式轉變

傳統的歷史教學方式是教師在課堂上將課本知識用口頭轉述的形式轉達給學生，教師采用這種方式很大程度上限制了學生的思維模式，同時也不利于教師提升自身的教學水平和專業素養。平板電腦應用在教學中能夠提升促進教師的歷史教學工作質量，學生在信息技術的支持下能夠增加與教師的互動頻率，全面了解教師的教學目標，教師也能對教學設計和內容安排上做出提升，進而優化教學方式。

二、初中歷史教學中平板電腦的應用

（一）引入微課

初中歷史教學內容與學生現實生活情況相距甚遠，為了讓學生能切身感受到歷史人物的情感，教師可以利用平板電腦的可視性將課文中講解的歷史橋段展現出來，具體教學方式就是教師搜集所需的教學視頻并制作成微課，在課堂上展示給學生，為學生創設良好的教學情境，搭建起學生與中國歷史之間的溝通橋梁，使學生在認知學習的過程中與歷史人物產生情感的共鳴，陶冶自身情操。創建微課課堂能夠從視聽角度激發學生的學習興趣，使其對歷史內涵產生更為深入的理解，從而樹立正確的歷史價值觀念[1]。

例如，在人教部編版七年級上冊歷史《秦統一中國》教學時，教師在課前搜集秦朝統一中原的影視資料，首先將學生帶入教學情境中，在教學微課的制作中教師可以利用上節課學生對春秋戰國時期的了解，將秦朝滅六國的順序展示給學生，并就重要歷史階段給學生進行知識拓展，從而使學生更為深刻地了解秦朝相關制度的意義。

（二）實行分層教學

教師可以在平板電腦上給學生安排習題練習任務，學生在后臺提交習題答案后系統會對學生的錯題進行分析，最終生成學情報告，教師可以將該份報告作為對學生分層的依據，并結合課堂學習情況以及考試成績對學生采取個性化的教學方式，從而實現分層教學。在大數據處理技術下，教師能夠完全掌握學生的實際學習情況，對不同學習能力的學生進行跟蹤教學，全面提升教學水平[2]。

例如，在學習人教部編版八年級上冊“近代史探索”時，教師可以在平板電腦上給學生提出洋務運動、中日甲午戰爭、戊戌變法等相關習題練習，學生在答完各類題目后，教師就可以根據學情分析報告發現學生們對近代史學習中的薄弱部分，為不同學習能力的學生制定針對性的習題練習計劃，從而做到分層教學。

（三）互動評價教學

平板電腦在拓寬教師教學方式的同時也增加了師生之間的互動。現今互聯網技術和平板電腦相結合為學生提供了多種多樣的學習軟件，大多數軟件不僅能夠搜集并獲取到學習資料，還提供了社交功能，初中歷史教師可以利用該項功能增加師生在課堂之外的互動，從而促使學習交流平臺形成。教師可以在交流互動頁面為學生提供課外擴展資料，拓寬知識面，學生也可以給教師提出教學意見，提升教學質量。

例如，在教學人教部編版九年級上冊“古代歐洲文明”時，學生會對國外歷史文化產生濃厚的興趣，教師可以在平板電腦上向學生發送有關歐洲文明的視頻或文章，拓寬他們對該節課程的知識面，提升教學效果。在選擇分享資料的類型時教師可以迎合學生的興趣，如著名歷史人物亞歷山大的戰斗軌跡和功績，并引導學生交流探討，最后再根據學生的教學反饋意見對教學方式進行優化。

三、結束語

總而言之，平板電腦豐富了教學方式，提高了學生對歷史學習的興趣，有利于培養初中生歷史核心素養，提升教學質量。信息化時代，教師需要進一步探究平板電腦在教學過程中的應用，為培養國家高素質人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]徐慧玲，姜學飛.微課在初中歷史教學中運用的調查研究[J].教育文匯，2021（08）：34-36.

[2]劉淑貞.初中歷史教學中平板電腦教學模式的研究[J].中小學信息技術教育，2019（10）：63-64.