基于文本解讀的有效閱讀教學

張穎

摘? 要：如何最大化地體現文本服務價值、提高閱讀效率，值得深入研究。本文以---必修5 Unit5 First aid為例，提出了基于文本解讀的有效閱讀教學的一些基本策略。

關鍵詞：有效教學;文本解讀;高中英語

一、背景描述

要提高閱讀的有效性，當務之急是要求教師和學生領悟文本之美。當前“專家講座”式的文字閱讀、“走馬觀花”式的表演閱讀等幾大誤區教學模式對文本解讀有著直接影響，造成：對文本標題解讀“蜻蜓點水”、對文本內容解讀“咬文嚼字”、對文本信息的解讀“支離破碎”、對文本作者的意圖“斷章取義”等等現象。如何最大化地體現文本服務價值、提高閱讀效率，值得深入研究。

二、課例研究過程

（一）第一次教學實踐

1、第一次教學過程片斷展示

Step3：Pair work

A：Which things will cause burnt？

【設計說明】Pair work 根據日常生活經驗，探討引起燒傷的東西。這與學生生活息息相關，所以學生有主動學習的意識交流信息，達到語言交際的目的。

Step4：Let’s predict

What will we talk about today？

【設計說明】基于前面圖片問題預測文本內容，體現由簡到繁、由易到難的層次性。

2、第一次教學效果

整個教學設計以本為本，首先，2012電影導入活躍課堂氣氛，引出生活雖美好但危險就在身邊;其次用“brainstorming”說出一些能夠引起傷害的活動，引出“燒傷”;接著pair work加強生生交流，了解燒傷起因;閱讀時采用預測、列提綱、連線、判讀對錯等方式讓學生從整體到細節理解文本;閱讀后出示課堂生成reading for creativity，談談遇到其他突發危險或災難時會怎么做;最后家庭作業布置。本節課基本完成了預定教學目標。

3、第一次教學后反思

經過第一輪教學實踐，英語教研組老師認為：這節課的設計基本達到預期效果，但仍有不：1）導入部分不是很有效;2）文本解讀停留在表層信息;3）對文章標題、內容、信息和語言的解讀不到位;4）閱讀處理傳統，缺乏新意5）學生自主閱讀時間缺乏。

（二）第二次教學實踐

1、第二次教學過程片斷展示

Step3： Reading for information and reading skills

Read the title of this passage then make an outline and write down the subtitles for each part.

Let’s learn something about the three layers of skin：

3）Read and match：What are types and characteristics of burns？

Step4： Reading for language

1） Check true or false.

2） Let’s retell

1. Remove clothing using scissors if necessary

2. Cool burns with cool water for 10 minutes

3. Place cool， clean， wet cloths on burns

4. Dry the burned area gently

2、第二次教學效果

本次教學運用真實故事激發課堂，結合學生實際引出話題。學生運用閱讀技巧預測所學內容，讓學生靜靜地閱讀，充分理解文本;Let’s retell突破本課難點，掃清學生學習障礙，幫助學生充分掌握現實生活中如遇類似麻煩明白怎么做，體驗到成功的喜悅;閱讀后的急救遵循原則的討論讓學生在急救過程中關注幾個注意點有現實意義;最后以本為本又跳出文本，大量輸出入后學生又能結合之前提及的急救原則，探討其他危及該怎么處理和化解。

3、第二次教學后反思

在第二次教學中，教學語言和教態方面都有明顯進步;對作者意圖、文章結構和語意以及語言和閱讀策略等進行有效的處理;教學各個環節非常自然、流暢，設計的活動調動了全體學生的積極性，學生能積極的參與討論，教學效果還是不錯的。但是還應給學生更多自主閱讀時間，真正體現以學生為中心。

三、總結與反思

經過兩輪教學實踐，最強烈感受是：領悟文本之美，彰顯閱讀之效，充分利用教材，有側重點、著眼點的解讀文本才能做到文本有效解讀。

首先，理解文本，不能急于閱讀文本的表層信息，將著眼點就停留在重點詞匯、短語以及句型結構上。應該多次通讀文本，對文本呈現的亮點有所感悟。其次，鑒賞文本體驗、感知文本呈現的亮點后，應該仔細尋找作者意圖。只有在認真欣賞文本后，方能體會到文本所蘊含的細節和亮點，在此基礎上認真琢磨，著手構建出本節課的亮點。第三，品味文本，教師應該根據文本內容，結合班級學生實際，選擇最適合學生、最能引起他們興趣的教學方法和教學設計，讓有限課堂，發揮最大的功效，亮出最大的優勢。第四，領悟文本，再次閱讀文本，領悟文本的亮點，重新整合教學布局。將文本的標題、內容、作者寫作意圖，觀點與閱讀技巧結合起來，形成比較有效的課堂教學模式。

參考文獻

[1]邢亞男.淺談高中英語閱讀的策略與技巧[J].2021（28）：104.

[2]湯如琴.高中英語文本解讀策略初探[J].新作文（教育教學研究），2011（11）.