小學語文識字教學中的情景化課堂教學分析

劉艷芬

摘要：情景化模式在小學語文識字教學中的運用，能夠突破傳統教學模式的局限，打造生動有序的語文課堂，調動學生學習積極性，有助于促進知識的吸收內化，為學生語文素養的強化奠定基礎。本文主要從整合教學內容、運用多媒體資源、聯系現實生活以及開展豐富活動這幾個方面入手，對小學語文識字教學中的情景化課堂教學開展具體探究，旨在提高學生學習效率，促進小學語文識字教學目標的順利實現。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情景化課堂教學

小學階段，識字學習能夠為閱讀寫作奠定基礎，對于學生閱讀理解以及書面表達能力的強化至關重要。部分學生識字有限，字詞積累有所不足，對于文章意思理解不到位，寫作中空有想法卻不知如何表達，這就不免會對學生語文學習的積極性產生影響。而情景化課堂教學活動的開展，能夠優化識字教學，促進學生識字效率的提升。

一、整合教學內容，構建教學情景

以情景化課堂教學模式為輔助開展識字教學的過程中，可整合教學內容，重視課堂教學情景的構建，對學生產生吸引，促使學生真正融入到課堂內容中。新課標下的識字教學需要突破傳統教學模式的局限性，對情景進行模擬，保證學生識字學習的輕松化與趣味化。識字與閱讀、寫作之間存在密切關聯，基于教學目標出發，課前做好充分準備，引導學生結合拼音嘗試閱讀文本，初步感知文本中所描繪情景。隨后在課堂上展示文本內容相關圖片，引導學生進行欣賞，加深學生對于詞匯的理解。情景化課堂教學中可采取提問方式，提問的設計必須要與教學內容相符合，引導學生就所學過字詞進行思考，在文本中找尋答案，鞏固學生識字基礎，這種方式也能夠彌補死記硬背的不足，學生的識字能力將會得到有效提升。

二、運用多媒體資源，多樣呈現情景

在情景構建的基礎上需要進行呈現，以滿足學生學習需求，對學生學習動力加以激發，合理安排任務，深化學生對于情景的感受，從而確保識字學習的有效性。小學生普遍有著強烈的好奇心，喜歡探索新奇的事物，基于這一特征出發，在情景化課堂教學中可發揮多媒體資源優勢，生動展現文本，有效激發學生學習興趣。當前教育教學中多媒體技術的應用較為普遍，能夠將情景進行多樣化呈現，為識字教學提供可靠支持，改善課堂教學效率，有助于學生更好地吸收內化所學知識。

三、聯系現實生活，重視情景再現

小學語文識字教學中情景的構建，需要發揮教師的積極作用，尊重學生主體地位，通過恰當的方式再現情景，從而調動學生識字積極性，促進學生學習效率的提升。識字教學的開展應當與生活情景緊密結合，加深學生記憶，從學生所熟悉的生活化情景出發，促使學生融入到情景中，引導學生進行思考，結合所面對的字詞聯想到生活中的物象，以便加以熟練掌握，這就有助于促進學生識字能力的不斷強化。課堂情景的構建與現實生活存在密切關聯，因此需要緊密聯系現實生活來再現情景，深化學生對于知識的理解，并提高學生的思想水平，在生活中找尋知識來源，在知識學習中深化生活感悟，對于學生的人生發展也具有重要意義。

四、開展豐富活動，深化情景體驗

小學語文識字教學中對于情景化模式的運用，可立足教學實際組織開展豐富的活動，為識字教學的推進創造優良條件，優化學生在情景中的體驗，進而充分發揮自身主觀能動性參與到語文課堂中。結合識字教學需求出發，教師可尊重學生身心發展特征及興趣愛好，開展趣味課堂活動，比如講故事、知識競賽等，調動學生識字興趣，鼓勵學生勇敢的展現自我。比如在講故事活動中，鼓勵學生講述自己所知道的寓言故事、成語故事等，在講述的過程中可加深學生對于故事的記憶，并鍛煉學生語言組織運用能力，在學生傾聽他人講述的過程中也能夠學習到一定知識，有助于詞匯積累。在知識競賽活動中，教師應了解學生字詞掌握情況，在競賽中對文學寶藏進行挖掘，組織學生以小組為單位開展競賽，令學生盡可能的想出有關花、樹、風的成語，想的最多的那個小組獲勝。在參與競賽的過程中，學生的潛力得到挖掘，并且無形中拓展了知識庫，識字能力也在無形中得到鍛煉。

五、結束語

新課標下小學語文識字教學的開展，應積極更新教學理念，重視情景化課堂教學模式實際作用的發揮，將語文識字教學與現實生活緊密聯系，在情景下引導學生，優化學生學習體驗，令學生感知到識字學習的樂趣，進而充分發揮自身主觀能動性參與其中，有效鞏固學生語文基礎，促進小學語文識字教學目標的順利實現。

參考文獻：

[1] 康志杰. 情景化識字教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].? 2021（2018-16）：50-50.

[2] 蒙天成. 小學語文情景化課堂識字教學方法的探索[J]. 讀天下：綜合， 2020（16）：1.

[3] 白萬民. 小學語文情景化課堂識字教學方法的探索[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2020.

[4] 刁克媛. 情景化課堂教學小學語文識字教學中的應用[J]. 人文之友， 2019（24）：1.