探究式教學在高中數學課堂中的實踐

王方圓

摘要：數學課程改革的實行，使探究式教學成為新一輪基礎教育課程改革的熱點。在高中數學教學中，探究式教學能夠營造課堂交流氛圍，培養學生的數學邏輯能力與創新思維，增強學生的合作意識和溝通意識，提高學生的學習效率。同時，探究性教學有助于豐富教師的知識儲備，促進教師全面發展，在一定程度上提高教師的教學水平。

關鍵詞：探究式教學? ?高中數學? ?實踐

探究的本質是不斷探究未知，是一種理性的探究。探究性教學是指在教師的幫助和支持下，學生圍繞某些問題、文本或材料，自主尋求或構建答案、意義，以及理解信息的活動過程。

一、高中數學探究性教學現狀分析

第一，在數學課堂教學中，教師會經常設計問題情境，然后引導學生合作探究。在必要時，教師會對問題進行提示和引導，使課堂探究得以順利進行，這說明探究式教學的應用越來越普遍。同時，教師會花費大量時間和精力通過復習引入新知識教學，這也是一種非常重要的建構方法。

第二，在其他教學模式中，教師越來越考慮學生的個人情況，并以問題教學為中心，注重師生之間的交流。但是，有些教師目的性很強，不愿意在解決問題或復習的過程中引導學生探究，希望通過直接講解的方式引導學生解決問題。

第三，教師越來越重視探究性教學，也越來越重視學生的數學學習活動。在數學課堂教學中，教師應發揮數學小組的優勢，在尊重學生的基礎上，為數學交流創造一個平等的環境。這樣一來，學生會慢慢敢于提問，也敢于與教師討論，整體的教學氛圍比較和諧。

第四，當學生面對數學解題訓練時，思考較少，模仿較多，并以一種解決方法為標準，只有少數學生會考慮數學問題的多種解決方法和各種變化。

二、探究式教學在高中數學課堂中的實踐

隨著信息技術的高速發展，教師能夠享受互聯網教學資源帶來的好處，也更傾向于利用互聯網中的教學資源分析教學，但這樣的教學效果會大打折扣。因此，在備課時，教師必須針對性分析教學內容，根據學生的學習情況開展探究式教學，有效調動學生的學習主動性。同時，教師要分析學生的個體差異性，研究針對性的教學方案，做到因材施教，培養每一個學生的獨立思考能力。

在觀察教學狀況時，教師要重點關注教學內容，根據教學內容設置多樣化的問題情境，并引導學生通過合作交流進行探究。如教師可以用懸念式的問題情境營造課堂氛圍，激發學生的探究好奇性;教師可以利用講述小故事的方法，引導學生投入課堂教學，促使學生積極主動地思考，踴躍提問或回答問題，讓學生在自主探究中獲得新知。

此外，梳理教學重點是幫助學生掌握數學課堂節奏的重要方法，教師引導學生掌握教學重點和難點，可以幫助學生真正理解課堂教學的關鍵內容，促使學生探究新知識。因此，在高中數學教學過程中，教師要確定教學重點，并圍繞教學重點設計教學活動，堅持以學生為主體的原則，讓學生自主探究教學難點，發展學生的數學思維。不僅如此，學生還缺乏將教學難點與舊知識關聯學習的能力，所以教師要協助學生突破教學重點和難點，加強師生的合作與交流，真正做到教、學、做三位一體的結合。因此，教師要積極思考，探究多樣化的教學模式，找到突破教學重點和難點的最優化教學方案，并在教學實踐中不斷總結，根據學生的學習反饋調整教學方法，從而豐富教學經驗，幫助學生完善數學知識框架，增強學生數學實踐能力。

三、結語

總而言之，探究式教學對高中數學課堂教學具有重要的促進作用，所以教師要深入研究數學教學內容，提升探究式教學的兼容性，激發學生的探究興趣，調動學生的探究積極性和主動性，有效提升學生的數學學習效率。

參考文獻：

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[2]王麗.探究式教學在高中數學教學中的實踐[J].數學學習與研究，2020（1）.

[3]高娟，郭凱.探究式教學在高中數學課堂中的運用與實踐[J].中學教學參考，2019（26）.

（作者單位：山東省聊城第一中學）