“微課+對分”教學模式下的高職英語教學研討

陳志軍

摘要：為提高高職英語的教學水平，調動學生的學習熱情，本文研究了“微課+對分”教學模式，反思了當前的教學問題，期望利用“微課+對分”的教學模式轉變當前的教學方法。

關鍵詞：“微課+對分”教學模式? ?高職英語? ?優勢? ?應用

一、“微課+對分”教學模式的應用優勢

高職生的學習能力較差，語言素質偏低，在語言知識學習過程中，并不能整理語言的核心要點、表達要素，所以無法保障課堂教學質量。在全新的教學環境下，微課與對分的出現使得教學工作變得更加自由，因為微課為學生提供了資源支持，對分為學生提供了表達機會。從過程上來看，“微課+對分”教學模式雖然改變了傳統教學模式，但“接受性學習”的定義并沒有改變，在微課、對分兩大教學方法下，學生的注意力集中在短視頻與教師授課上，學生與教師之間的溝通趨近于零。

筆者認為，將微課與對分融合起來，重新調整高職英語教學模式，能夠幫助教師進一步規劃高職英語課堂。首先，在“微課+對分”教學模式下，微課技術的輔助功能被保留，能夠幫助教師講解教學內容，然后推動學生學習，這是對學習活動的預熱。其次，“微課+對分”教學模式強調了學生的主觀能動性，在發起教學活動的過程中，學生獲得了表達、應用、再創造的機會，得以在討論的過程中提高英語表達能力，進而彌補英語教學活動存在的不足。根據多年的教學經驗，筆者認為“微課+對分”教學模式衍生出了如下模式：①利用微課導入資源、材料，引導學生結合對分開展交流;②借助對分劃分課堂，幫助學生重新掌握英語知識。對學生來說，“微課+對分”教學模式提供了更多開口表達的機會，學生也能獲得更多的靈感，使得教學活動與學習方法更加自由。

二、“微課+對分”教學模式在高職英語課堂中的應用

1.微課授課，對分講解，加快知識流動

傳統的高職英語教學活動被限制在教學環境之內，學生對語言知識的掌握不太牢固。縱觀整個教學過程，語言知識分散于教材的各個角落，學習時間與學習過程十分零散，學生的學習效率較低。“微課+對分”教學模式的出現為教師提供了更多選擇，教師可以選擇微課授課，然后結合對分進行講解，完成從多媒體材料到課堂教學的自然過渡，進一步提高教學效率。

高職英語教材給出的教學知識強調基本英語句式在教學活動中的應用，但“基本句式”這一知識點較為復雜，學生需要從句式的適用范圍、句式的表達內容等多個角度解讀文本。教師可利用“微課+對分”教學模式開展授課活動：首先，利用微課展示教學內容，并講解基本句式內容，引入疑問句、陳述句、反義疑問句和特殊疑問句等句式，使得學生能夠借助微課掌握句式知識。但這一學習局限于“概念”層次，學生在產生學習熱情之后，會產生了解句式具體內容的欲望。其次，在對分環節，教師可結合示例講解句式：“一般疑問句是Is this your shirt？”特殊疑問句是“Which direction is North China in China？”反義疑問句是“Aren't you going to the zoo？”。在對分中，教師配合微課講解相關知識點，學生在了解疑問句的多種表現形式之后，又會嘗試對陳述句進行思考。由此可以看出，“微課+對分”教學模式為學生創造了全新的語言表達形式，在調動學生語言熱情的同時，能夠實現教學簡化，降低教學難度。

2.微課導入，對分講課，分配教學時間

高職英語教學中存在較為明顯的教學時間分配不合理問題，這是因為學生的語言學習能力較差，很難主動學習教材中的語言知識。當遇到重點和難點知識時，學生需要消耗大量的時間完成語言學習任務，導致學習效率直線降低。因此，要想提升高職英語的教學質量，教師必須重新規劃課堂教學時間。

在“微課+對分”教學模式下，教師可嘗試結合新的教學技術重新分配教學時間，進而完成授課、互動、思考等任務，激發學生的學習興趣。以高職英語教學活動中“數詞”的有關教學為例，教師可借由微課導入數詞的概念、定義。在這一環節，學生接觸到基數詞、序數詞兩大概念，但對基數詞、序數詞的應用明顯缺乏了解。微課實現了課程的預熱，教師可借助對分發起教學，要求學生開展討論。學生針對微課中給出的知識進行反思，并結合日常語言學習經驗反思數詞的特點：“基數詞可以用來表示數詞的多少，如‘There are six children on the mountain‘My grandfather is seventy-eight years old，這是表示數量多少的詞匯，稱之為‘基數詞，而對‘I'm the first one in class‘The second machine is broken等表示出現順序、排列順序的數詞，則被稱為‘序數詞。”在“微課+對分”教學模式下，學生的自由性、積極性得到保障，參與教學活動的熱情隨之提升。

3.微課互動，對分交流，調動學生熱情

“微課+對分”教學模式的出現，改變了被動授課的教學現狀，為學生提供了互動素材和互動時間，實現了教師與學生之間的有機交流。教師可嘗試利用“微課+對分”教學模式調整教學方法，培養學生的語言素質。

以形容詞的比較級與最高級的教學為例，在開展教學活動的過程中，對如何修飾形容詞的比較級與最高級這一問題，學生會產生不同的意見。部分學生認為，只要在形容詞后添加er、est等結構，便可將形容詞轉化為比較級、最高級;部分學生則認為，more important、most amazing等句式十分常見，所以形容詞比較級與最高級的修飾不應該遵循“唯一標準”。這是學生基于日常的語言學習經驗所得出的學習結論，教師可以要求學生將語言學習經驗記錄下來，在課堂上開展互動，依靠“微課+對分”教學模式構建全新的互動關系，為學生創造表達的機會，也能提高學生的語言素質。

“微課+對分”教學模式的出現，規劃了高職英語教學新格局，但對不同環境下的英語教學活動來說，“微課+對分”教學模式的應用不應該一概而論，教師應積極改進“微課+對分”教學模式，逐步提高學生的語言創造力，進一步體現高職英語教學的價值。

參考文獻：

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（作者單位：鹽城生物工程高等職業技術學校）