真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)

范琴怡 魏小娜

【摘要】PISA閱讀測評試題特別重視真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)。本文首先借助易克薩維耶·羅日葉對問題情境要素的分類，分析147 個(gè)PISA 閱讀測評試題中問題情境的5 個(gè)構(gòu)成要素，即背景、信息、命令、問題和目的，其中重點(diǎn)分析背景要素和命令要素;然后用這5 個(gè)要素分析PISA 閱讀樣題，并按照目的要素進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，得出問題情境的結(jié)構(gòu)類型;最后闡釋PISA 閱讀試題如何通過對各個(gè)要素的不同安排創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。

【關(guān)鍵詞】PISA閱讀試題，問題情境，要素，命令

“PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）旨在衡量15 歲或即將結(jié)束義務(wù)教育的年輕人是否準(zhǔn)備好迎接當(dāng)今知識社會的挑戰(zhàn)，它不是回顧學(xué)生對特定學(xué)校課程的掌握程度，而是向前看，關(guān)注學(xué)生反思和應(yīng)用他們的知識和技能來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的能力。”[1]因此，PISA 閱讀測評試題特別重視真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，它根據(jù)不同的閱讀目的創(chuàng)設(shè)了個(gè)人情境、公共情境、工作情境和教育情境四類閱讀問題情境，以有效測評學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)時(shí)的閱讀表現(xiàn)。本文基于PISA 閱讀測評已經(jīng)公開的147 個(gè)閱讀試題，進(jìn)一步分析其真實(shí)問題情境的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)類型、功能發(fā)揮等，以期為我國核心素養(yǎng)型課堂教學(xué)和測評中的情境創(chuàng)設(shè)提供借鑒。

一、真實(shí)問題情境的構(gòu)成要素

“整合教學(xué)法”的提倡者易克薩維耶·羅日葉認(rèn)為：“問題情境是指為了完成某個(gè)既定任務(wù)，要由某個(gè)人或某群人加以聯(lián)結(jié)的一組背景化的信息。”[2]問題情境由支持工具和命令組成，“支持工具是一組呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的物質(zhì)因素，如書面文章、插圖、照片等，包括背景、信息和功能。命令是從上述支持工具出發(fā)，向?qū)W習(xí)者明確提出的一組學(xué)習(xí)指示”[3]。根據(jù)羅日葉對問題情境的分析，結(jié)合PISA 閱讀試題的真實(shí)情況，筆者認(rèn)為PISA 閱讀試題中的問題情境由背景、信息、目的、命令和問題五個(gè)要素組成。

1. 背景要素和信息要素

背景要素是指閱讀材料文本呈現(xiàn)的所有信息;信息要素是學(xué)生解決問題時(shí)需要關(guān)注的已知條件，存在于題目的表述中。以閱讀材料《禮物》第七題為例，背景要素就是文本《禮物》所呈現(xiàn)的信息——一個(gè)被洪水圍困的女人與豹子的故事。信息要素則存在于第七題題目中：“以下是故事對豹最初的描述：一聲吼叫驚醒了她，那叫聲凄厲異常……請思考故事中發(fā)生了什么事，你認(rèn)為作者為什么選擇用這樣的描述來介紹這只豹？”[4]其中“一聲吼叫驚醒了她，那叫聲凄厲異常……”就是信息要素，是學(xué)生作答的關(guān)注重點(diǎn)。

從來源、樣式和關(guān)鍵詞三個(gè)方面整理147個(gè)PISA閱讀試題的閱讀文本，可以直觀地看到PISA 閱讀測評背景材料的多樣性和真實(shí)性。如表1 所示，其背景要素來自文學(xué)、科技、食品、公益等多個(gè)領(lǐng)域，涉及購物、看電影、看小說、開班會、乘地鐵等多個(gè)與學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)高度吻合的真實(shí)場景。除關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)外，PISA 閱讀測評還面向?qū)W生的未來生活創(chuàng)設(shè)情境，如有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表、勞動力、法律、太空、飛行員等信息的文本，是學(xué)生當(dāng)下了解、聯(lián)系較少但未來極有可能接觸到的內(nèi)容。

從表1 可以看出，背景要素在控制問題情境的真實(shí)度方面發(fā)揮著重要作用。若要創(chuàng)設(shè)真實(shí)度高的問題情境，那么背景要素就要有很強(qiáng)的帶入感——文本內(nèi)容和話題貼合學(xué)生實(shí)際，文本呈現(xiàn)的場景是大多數(shù)學(xué)生能經(jīng)常遇到的、非常熟悉的。反之，若要創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生不太熟悉的、遷移性強(qiáng)的問題情境，那么背景要素就要提供學(xué)生當(dāng)下不能或很少經(jīng)歷的場景。而學(xué)生面對涉及未來生活的場景時(shí)，則必須遷移自身的經(jīng)驗(yàn)、知識才能建立自身與背景要素的聯(lián)系。如閱讀材料《國際計(jì)劃》中，背景要素是文本提供的有關(guān)國際援助組織1996 年援助東部和南部非洲國家的報(bào)表，第四題所提供的信息要素是“1996 年，埃塞俄比亞是世界上最貧窮的國家之一”，學(xué)生需要依據(jù)這一信息判斷“國際計(jì)劃在埃塞俄比亞的活動水平表明了什么”。[5]由此建構(gòu)起來的情境，對于初中生來說比較陌生，缺乏直觀的感受和經(jīng)驗(yàn)，屬于遷移性較強(qiáng)的問題情境。

2. 命令要素

“命令就是給學(xué)生的一整套指示，縮小學(xué)校課堂上使用的情境和自然的情境之間的差距。”[6]PISA 閱讀測評題中的命令要素非常清晰，明確要求學(xué)生應(yīng)該做什么，以方便學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)和文本信息聚焦到問題解決。如閱讀材料《公正的法官》第九題：“對于這個(gè)問題，你需要將你所在國家的法律和正義與故事中顯示的法律和正義進(jìn)行比較。在故事中，犯罪會受到法律的懲罰，你所在國家的法律和正義與本故事中所展現(xiàn)的法律和正義相似的另一種方式是什么？”[7]該題目明確指示了解答的操作路徑：“需要對……進(jìn)行比較”“故事中是……你所在國家的……是什么”。

上述例子的背景是遷移性比較強(qiáng)的情境，如果題目中沒有命令要素的引導(dǎo)，學(xué)生可能會被法官破案的精彩環(huán)節(jié)所吸引，很難憑借自己對《公正的法官》這則寓言的理解，抓住“法律和正義”的主題，也就難以將文本與生活中的法律和正義建立聯(lián)系。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、背景信息和問題設(shè)置之間都相距甚遠(yuǎn)時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)就是脫節(jié)的，不僅無助于學(xué)生深度的思考，反而成了學(xué)生思考的絆腳石。

3. 問題要素和目的要素

問題要素是指需要學(xué)生解答的疑問以及解決的矛盾，目的要素是意在測評的閱讀能力層級，通常隱藏在問題中。如閱讀材料《禮物》第七題：“你認(rèn)為作者為什么選擇用這樣的描述來介紹這只豹”[8]，其中隱藏的目的是測評學(xué)生在評估與反思層級的閱讀能力。

從已公開的PISA 閱讀試題來看，其問題表述都遵循簡潔的原則;當(dāng)閱讀層級不同，即目的要素不同時(shí)，問題表述存在指向主體的差別。在檢索信息層級，PISA 閱讀測評的問題表述大多是將文本中的人物、事物等作為主語，提問文本中明顯展現(xiàn)出來的客觀信息;在整合理解層級，除文本客觀信息外，還提問文中人物或作者的行為意圖和動機(jī)，如“文中的女人為什么這么做”“作者的目的是什么”等;在評價(jià)與反思層級，問題表述中“你認(rèn)為”出現(xiàn)的頻率最高，側(cè)重考查學(xué)生基于文本的客觀信息、推論信息所形成的獨(dú)特看法。可見，PISA 閱讀測評的問題要素設(shè)置有其內(nèi)在的關(guān)注主體。當(dāng)關(guān)注主體從低級閱讀能力轉(zhuǎn)為高級閱讀能力時(shí)，問題要素從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注讀者，問題表述也隨著關(guān)注主體的變化而變化。

二、真實(shí)問題情境的結(jié)構(gòu)類型

真實(shí)問題情境包含五個(gè)情境要素，但不意味著每個(gè)問題情境都必須同時(shí)具備這五個(gè)情境要素。一般來說，背景和目的要素必不可少，信息、命令和問題要素比較靈活，它們之間的不同組合方式形成了問題情境的結(jié)構(gòu)類型。

筆者將147 個(gè)PISA 閱讀試題分別根據(jù)信息、命令和問題要素進(jìn)行劃分，并按照其所測評的閱讀能力層級進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，匯總出PISA 閱讀試題的問題情境結(jié)構(gòu)類型及其分布情況（詳見表2）。

橫向來看，PISA 閱讀試題的問題情境有“單一問題”“信息+問題”“信息+命令”“信息+命令+問題”“命令+問題”及“單一命令”六種結(jié)構(gòu)類型。縱向來看，各個(gè)閱讀層級中出現(xiàn)次數(shù)最多的結(jié)構(gòu)類型分別為“信息+問題”“單一問題”和“信息+命令+問題”。“問題”作為問題情境的基本要素，遍布各個(gè)閱讀層級，使用次數(shù)最多。“單一問題”結(jié)構(gòu)和“信息+問題”結(jié)構(gòu)多用來設(shè)計(jì)定位信息層級的問題情境;“信息+命令+問題”結(jié)構(gòu)最常用于評價(jià)與反思層級。

1.“單一問題”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

單一問題結(jié)構(gòu)如“新書在哪里”[9]，是問題設(shè)置中最簡單的結(jié)構(gòu)，僅由問題要素組成。它通常用于提問文本中重要、明顯的細(xì)節(jié)，某人的行為的目的，行文的目的等，以“誰+怎么樣”為基本形式，并配以時(shí)間、地點(diǎn)、原因和過程等設(shè)問。例如：“福克納圖書館周三幾點(diǎn)關(guān)門？”[10]“根據(jù)提供的信息，您步行第二天后會住在哪里？”[11]“修昔底德為什么被迫流亡？”[12]“法官怎么知道那個(gè)女人是書生的妻子？”[13]2.“信息+問題”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“信息+問題”結(jié)構(gòu)在“單一問題”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加了信息要素，即把從背景中提煉出的信息或額外提供的信息展現(xiàn)在題目中，再提出問題。如閱讀材料《高樓大廈》某個(gè)題目：“位于挪威奧斯陸的拉迪森薩斯廣場只有117 米高，為什么將其包含在圖2 中？”[14]這種結(jié)構(gòu)通常出現(xiàn)在文本含有多張圖片且文本篇幅很長的問題設(shè)置中，可以限定題目所涉及的情節(jié)、段落、行數(shù)、語句等，幫助學(xué)生快速定位信息。

3.“信息+命令+問題”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“信息+命令+問題”結(jié)構(gòu)在“信息+問題”的基礎(chǔ)上增加了指令性、操作式的命令要素。例如：“1996 年，埃塞俄比亞是世界上最貧窮的國家之一。考慮到這一事實(shí)和表中的信息，你認(rèn)為與其他國家的活動相比，國際計(jì)劃在埃塞俄比亞的活動水平表明了什么？”[15]該問題情境除提供有關(guān)埃塞俄比亞的參考信息、提出問題外，還給出了答題指示：與其他國家的活動相比。“信息+命令+問題”結(jié)構(gòu)給出的作答提示或指示思路最多，如：“我們可以討論一篇文章的內(nèi)容（它寫了什么）。我們可以討論它的風(fēng)格（它的呈現(xiàn)方式）。”[16]“菲奧娜希望這份信息表的風(fēng)格是友好和鼓勵的。你覺得她成功了嗎？”（創(chuàng)設(shè)情境）[17]“通過詳細(xì)參考布局、寫作風(fēng)格、圖片或其他圖表來解釋你的答案。”（提供答題角度）[18]但有時(shí)提示也是要求和限制，如果它提供的答題角度在作答中都沒有被提及，則該答案將被認(rèn)為是“不相關(guān)或含糊不清，沒有解釋或解釋不充分”的，會被判為零分。

三、真實(shí)問題情境的差異化創(chuàng)設(shè)

PISA2018 將閱讀層級分為“ 定位信息”“ 理解”“評價(jià)與反思”[19]，這是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互依賴的過程：如果沒有先定位到信息就不可能去解釋它，如果沒有對信息作出解釋就不能評價(jià)與反思它。PISA 閱讀命題在測試不同的閱讀層級時(shí)所創(chuàng)設(shè)的問題情境有著較大差異，對各個(gè)要素也有不同的安排和處理。

1. 定位信息層級的問題情境設(shè)置

定位信息層級要求學(xué)生“在文本內(nèi)訪問并提取信息、搜尋并挑選相關(guān)的文本”[20]。這一層級的問題設(shè)置大多出自原文細(xì)節(jié)，不需要學(xué)生進(jìn)行過多的解釋和創(chuàng)新;其背景要素創(chuàng)設(shè)的情境中都會有真實(shí)、貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生依靠背景要素的支持就能解決考查定位和原文細(xì)節(jié)的問題。因此在定位信息層級，大部分試題都是“單一問題”結(jié)構(gòu)或“信息+問題”結(jié)構(gòu)。也就是說，目的要素旨在考查基礎(chǔ)閱讀能力時(shí)，主要依靠背景要素營造問題情境。

2. 理解層級的問題情境設(shè)置

理解層級要求學(xué)生“理解字面意思、整合并進(jìn)行推論”[21]。這一層級的問題設(shè)置，需要學(xué)生基于背景并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出解釋和推論。如果背景要素創(chuàng)設(shè)的問題情境高度真實(shí)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與問題要素緊密相關(guān)，學(xué)生能夠利用現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的經(jīng)驗(yàn)解答題目，就不需要命令作為橋梁在二者之間建立聯(lián)系，即背景要素在情境創(chuàng)設(shè)中仍然發(fā)揮主要作用。反之，如果背景要素創(chuàng)設(shè)的問題情境需要遷移，問題要素距離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生憑借背景中的相關(guān)信息無法在自身經(jīng)驗(yàn)與題目之間建立聯(lián)系，背景要素對問題情境的支持作用不足，則需要增加命令要素來促進(jìn)聯(lián)系的建立和知識的遷移，以維持問題情境。因此在這一層級中，“信息+問題”和“信息+命令+問題”結(jié)構(gòu)都很常見。

3. 評價(jià)與反思層級的問題情境設(shè)置

評價(jià)與反思層級要求學(xué)生“評估質(zhì)量和可信度、反思內(nèi)容和形式、發(fā)現(xiàn)并解決沖突”[22]。這個(gè)層級的問題設(shè)置需要學(xué)生基于文本，更多憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)闡發(fā)創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，而且背景要素對情境創(chuàng)設(shè)的支持作用有限，因而需要命令在題目與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)間搭建支架、建立聯(lián)系、激發(fā)思考。因此在這一層級中，“信息+命令+問題”結(jié)構(gòu)最常見，偶有“單一問題”結(jié)構(gòu)。

由此可知，背景和命令在問題情境的創(chuàng)設(shè)中都很重要，但二者的主要作用領(lǐng)域存在差別：考查基礎(chǔ)閱讀能力時(shí)，背景要素在情境中起重要作用;隨著所考查的閱讀能力的升級，要求學(xué)生運(yùn)用個(gè)人經(jīng)歷結(jié)合文本作更多的闡釋，背景要素對問題情境的支持作用逐漸減小，而命令要素能夠在題目與學(xué)生之間建立聯(lián)系，對問題情境的支持作用逐漸增大。因此，針對不同真實(shí)程度的閱讀材料、不同閱讀層級的題目，各要素在問題情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮的作用亦有所不同。各要素在不同文本、不同閱讀層級中此消彼長、相互支持、彼此配合，共同構(gòu)成了PISA 閱讀試題的問題情境。

四、PISA 閱讀試題問題情境研究啟示

借助羅日葉對問題情境要素進(jìn)行分類的理論視角，本文分析了PISA 閱讀試題問題情境的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)類型和各閱讀層級主要結(jié)構(gòu)類型的具體作用。這對我國閱讀測評試題創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境有如下啟示。

第一，充分借助文本內(nèi)容控制問題情境的真實(shí)度。如要考查學(xué)生對當(dāng)前已學(xué)知識、技能的掌握程度，需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)度高的情境，選取的文本內(nèi)容在來源、關(guān)鍵詞、適用場景等方面應(yīng)該貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。考查學(xué)生面向未來生活的能力表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)降低文本內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的重合度，并適當(dāng)加入未來生活的情境元素。

第二，問題情境創(chuàng)設(shè)要搭好支架。問題情境的創(chuàng)設(shè)離不開各個(gè)要素的協(xié)調(diào)和配合，尤其是在面向?qū)W生未來發(fā)展、背景要素真實(shí)度有限時(shí)，需要通過命令要素建立支架，或提示學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與題目相通之處，或給出答題的大致方向、具體角度、思考程序、限制要求。

第三，根據(jù)問題情境的測評目的選擇結(jié)構(gòu)類型。不同層級的問題設(shè)置存在差異，因而應(yīng)根據(jù)所要測評的閱讀能力適當(dāng)調(diào)整問題設(shè)置。測評閱讀流利度、檢索、定位等低級閱讀能力時(shí)，主要運(yùn)用“單一問題”結(jié)構(gòu)或“信息+問題”結(jié)構(gòu)。而在復(fù)雜推論、解釋、評價(jià)鑒賞等高級閱讀能力的測評中，應(yīng)主要運(yùn)用“信息+命令+問題”結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行整合、理解和創(chuàng)造。

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【本文受中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)（項(xiàng)目編號：SWU1909219）資金資助】