分層教學在小學數學教學中的應用探析

趙雪芹

【摘要】隨著素質教育及新課程改革的不斷落實和發展，國家對小學數學教學也提出了更高的要求，教學理念也在隨之不斷變革，傳統的教學方式正面臨著巨大挑戰.所以，為響應素質教育及新課程改革的要求，教師要對教學內容及教學模式進行改革.教育方式正向著多元化方向發展，其中分層教學就是現階段新興且被廣泛應用的教學方式.在傳統的小學數學教學中，教師整體的備課、授課、作業、教學評價環節的開展，都是面向學習程度不同的小學生的，但是沒有注重小學生的個體差別，忽略了不同學習個體對于學習的需求.分層教學是根據不同小學生的不同學習程度和不同的性格特征來進行教學設計的，讓學習程度不同的小學生都能在學習中得到提升.基于此，本文將對分層教學在小學數學教學中的應用進行深入探究.

【關鍵詞】分層教學;數學教學;運用;價值

在傳統的小學數學教學中，教師仍然把自己作為課堂中的主體，沒有充分發揮小學生的主觀能動性，在課堂上一般都是由自己從頭講到尾，很少給予小學生主動提問和回答的機會.小學生長期處于被動接受知識的狀態，這樣的教學模式已經不能再適應新課改發展的要求，也不符合小學生發展的特點.所以，學校和教師應該改變傳統的教學模式，積極應用分層教學，因為分層教學是根據小學生學習程度、學習能力、學習興趣進行的教學實踐活動，這樣能有效提升小學生的學習積極性和主動性[1].另外，新課改及素質教育的發展目標就是按照不同小學生的不同學習程度和不同學習需求，開展有層次、有針對性的教學實踐活動，分層教學就是符合新課改要求的教學實踐活動.

一、分層教學在數學教學中的內容

分層教學是在新課程改革發展過程中被教育界廣泛使用的一種以小學生不同的性格特征和心理特點、對學習不同的掌握程度和接受能力為基礎，進行分層次教學設計的教學模式，滿足小學生不同的學習需求，進而讓每一名小學生在學習的過程中，學習水平都能得到廣泛的提升.在小學數學教學中添加分層教學模式，首先可以根據不同層次的小學生進行教學設計，提高小學生的學習積極性和自主性[2].其次，在運用分層教學的過程中，教師還要積極鼓勵小學生，并且營造輕松愉悅的課堂環境，提高小學生的課堂參與度.最后，在小學數學教學中添加分層教學模式，可以滿足不同層次小學生學習的需求，為后進生增強基礎知識，為中等生鞏固已經學習過的知識，為優等生預習下一節的知識和拓展課外知識.分層教學能滿足各個層次小學生的心理需求，為小學生在自主、自愿的前提下進行快樂學習提供保障[3].

二、現階段小學數學教學的情況分析

在小學數學教學過程中，以“教師授課，小學生記錄”的傳統教學模式已經根深蒂固，教師占據著課堂上的主導地位，小學生只能被動地接受知識，機械地記錄課堂筆記，沒有主動思考的時間和空間，經常在記課堂筆記時忽略或錯過了數學教師講課的重點內容.在這樣的數學課堂中，師生之間缺乏溝通和互動，數學教師就不能及時地掌握小學生對所學知識的掌握程度和在數學學習中遇見的困難.長此以往，這種授課模式消磨了小學生學習數學的積極性和主動性，甚至使小學生產生厭學、棄學的心理.

三、數學教學中應用分層教學的措施

（一）更新教學觀念及模式

在小學階段的數學教學中，實施分層教學對教師提出了更高的要求，要求教師要有專業的知識儲備量和對課堂靈活的操控能力.教師應以教材內容為基礎，結合自身的教學經驗和教學風格來實施分層教學.教師在備課、授課、作業等教學過程中都要具備分層意識.隨著新課改的不斷深入發展，以學生為本是新課改的發展要求.在小學數學課程的教學過程中，教師已經逐漸將課堂的主動權交到小學生的手中，教師在進行分層教學的過程中，要充分尊重小學生的意愿，通過引導和點撥的方式構建教學情境，讓小學生都能積極參與到課堂學習中來[3].另外，教師要不斷補充自己的專業知識儲備量、教學技巧和完善分層教學理論;同時要聘請專業的教授定期對教師進行專業的分層教學培訓，組織知識交流會讓教師相互交流經驗，避免分層教學實踐活動流于表面.

例如，在教師講解“直角、銳角、鈍角的認識”這一內容時，涉及三角形各個角的關系、度數界定等知識，這些知識都是小學生需要掌握的重點內容，對于這些重點知識的學習，通過借助分層教學模式能夠讓小學生快速清晰地了解和掌握使用三角板判斷直角、銳角及鈍角，先從簡單基礎的三角形進行了解和掌握，明確這一節課中各個角之間存在的聯系.在分層教學模式的幫助下，小學生可以更深層次地了解角的概念，再通過自身的思考和理解來解決一些實際的數學概念問題.這樣的形式能夠幫助小學生更好地掌握數學概念教學中的重點知識，提高學習效率和學習質量[4].

（二）合理運用分層教學原則

首先，遵循全體性原則.全體性是指分層教學的開展和實施是面對全體小學生的.分層教學的實施是面對班級小學生的整體，教師在進行分層教學的實踐中，應該對每一名小學生都有分層意識，堅持全體性原則，保證每名小學生都有獲得知識的應有權利，這樣才能使分層教學具有實際意義[6].作為教師，應該廣泛關注小學生的心理發展狀態和學習情況.其次，分層教學的實施.教師可以在教學方法上分層次對待，但是在心理發展狀態上不能因人而異.最后，遵循主體性原則.現階段，小學生作為課堂教學的主體，教師在實施分層教學的實踐中，應該充分尊重小學生存在的個體差異.小學生已經初步具備了判斷是非的能力和獨立思考的能力，這個階段的小學生需要教師的鼓勵和引導，幫助他們樹立正確的學習態度.

例如，教師在講解“小數除法”這節課時，可以先選擇教材中的例題讓小學生進行演算，因為在之前的學習內容中，小學生就已經對除法的概念及用法有了初步的了解和掌握，所以小學生經過自己的思考就可以較為順利地完成這幾道例題.在此基礎上，教師可以分層次地列舉一些題目，如200.2÷2，200.2÷2.2，讓小學生對這些題目進行思考并解答，因為這些數字對于小學生來說都是之前很少接觸的數字，所以不同學習能力的小學生就需要發散各自的思維.經過小學生之間的討論和教師的指導，并注意小數點的位置，最終得出答案.這樣的教學模式可能在課堂中占據了較長的時間，但是這樣的教學模式有利于促進不同學習能力小學生的進步[7]，發散小學生的思維，讓小學生在課堂有限的時間內做到了發現問題和解決問題兩項學習任務.另外，教師在講解“圓”這節課時，為了將不同學習能力的小學生的課堂注意力吸引過來，有效實施分層教學，幫助小學生更好地掌握圓的相關知識，發散小學生的思維，就可以將《祖沖之畫圓》這個故事作為課程的開始，促使小學生積極參與到課堂的教學中來.

（三）以小學生能力為基礎

在小學數學教學中，小學生是課堂的主體，也是教師教導的對象.為了提高小學生的學習興趣，提升學習成績，教師可以按照小學生的個性特點和學習能力，基于個性化教學視角，在實際的教學中融入分層教學模式，這符合班級不同層次小學生的學習需求.在分層教學中，教師可以根據日常情況對小學生的測試結果來評估小學生的學習能力，將小學生劃分為優質層、提升層、基礎層三個層次.具體來說，教師可以將小學數學教學中的思維能力、邏輯能力、反應能力等綜合能力較好的小學生劃分為優質層;將思維能力、邏輯能力、反應能力等綜合能力較一般的小學生劃分為提升層;將思維能力、邏輯能力、反應能力等綜合能力較差的小學生劃分為基礎層.在對小學生進行分層后，再依據各個層次小學生的特點制定相應的教學策略.

例如，在教授“認識鐘表”這節課程時，教師可以根據小學生的不同學習能力、認知水平，改變傳統教學模式和教學內容，制定相應的多元化教學策略.對于優質層的小學生來說，教師應該著重培養他們舉一反三的能力和實際應用的能力，在掌握了基礎知識之后，將課堂上所學的知識活學活用到現實生活中，將課程內容中的知識轉化成課外知識，拓展小學生的課外知識儲備量，深入挖掘小學生的內在潛力，拓展小學生的數學思維;對于提升層的小學生來說，教師應該在鞏固小學生基礎知識的前提下，在對小學生進行提升性的點撥時，在理解和掌握了基礎的指針關系及數字代表的含義后，再讓小學生進行下一階段的預習;對于基礎層的同學，教師應該側重指導小學生對指針關系、表面的數字含義等這些基礎知識進行掌握，在增加一些基礎性的訓練后，再進行下一步的指導.

綜上所述，隨著教育改革的不斷發展和深入，無論是傳統的教學模式還是新興的分層教學，都會存在有利的一面和不利的一面，但不能就此否認分層教學存在的價值和意義.當前正大力推崇素質教育，分層教學就是十分符合素質教育發展目標的一種教學實踐活動.只要學校和教師不斷響應新課改發展的新要求，在教學模式和教學方法上不斷創新，分層教學就可以發揮其在教學實踐活動中的積極作用，從而提高小學生對于小學數學學科的學習積極性，提高教師課堂的教學效率和教學質量，進而培養全方位發展的素質型人才.

【參考文獻】

[1]劉藝.分層教學模式在小學數學教學中的應用措施[J].數學大世界（小學五六年級版），2019，000（003）：27.

[2]王卓.因材施教視域下分層教學法在小學數學教學中的應用[J].神州（上旬刊），2020，000（015）：182.

[3]王俊剛.淺談小學數學教育中合理應用分層教學模式的措施[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（004）：182.

[4]孫改玲.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].人文之友，2019，000（006）：209.