小學數學小組合作學習教學實踐

李仲碩

摘要：傳統的教學方法忽視了培養學生自主學習和思考能力，不利于學生核心素養的形成。自主、合作、探索性學習模式是現代數學教育中的常見教學模式，通過探索性學習活動的發展，鼓勵學生通過獨立思考和協作探究來分析和回答問題，從而使學生有不同的思維方式，可以有效地促進學生的學習。提高能力和實踐技能還將有助于培養學生的包容性與合作感，并有助于遵守新課程標準的教育目標和要求，以培養學生的核心素養技能。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;發展策略

引言：有效的小組教學法使學生能夠更好地對其他人的思維方式和觀點進行了解，提高學生的協作能力和認可合作能力，并培養學生正確的探索方式。在過去的傳統教學方法中，不僅學生學習知識始終處于被動的狀態，課堂的有效性不足，而且這種教學方法很難調動學生的探究興趣。

一、小學數學中運用小組合作學習方法時存在的問題

1分組時缺乏科學表現和理性

大多數小學數學老師根據學習成績對學生進行分組，將不同水平的學生放在同一組中，并希望優生學能夠鼓勵有學習較差的學生學習，從而提高整體學習成績。但是，在此過程中，老師沒有考慮到學生的性格和學習能力的差異，也沒有考慮到團隊成員是否相互補充，能否實現最全面的合作，因此學生在合作，分工不明確，學習進度不同，最終將導致學習較差的學生成為學習的旁觀者，而優秀學生的學生成為學習的領導者，不能幫助學生提高和發展自己的能力。

2既定的學習目標和任務與現實分離

當前，許多小學數學老師還沒有全面了解學生的學習現狀以及思維、感知水平，因此設定小組學習任務和目標可能會制定出過于困難或非常容易的任務。對學生學習形成了制約，不利于實現分組學習的意義，或者使教學效果難以實現，這對學生綜合素養技能的發展是非常不利的。

二、小學數學教學中小組合作學習的具體措施

1結合學生的實際情況，進行分組

根據成績對學生進行分組后，小學數學老師需要對劃分的小組進行微調，需要結合小組內人員的性格、性別和能力上的不同。首先，必須確保每個小組的整體學習水平平衡，每個小組的男女比例中等，成員的性格相輔相成。還必須確保每個小組的學生都具有較強的組織和協調能力。團隊負責人是讓學生真正實現合理的分工和學術雙贏的合作，可以促進全體學生的進步與發展。

2通過舉例子的方法進行小組合作，以提高學生的數學學習能力

對于小學生來說，數學知識屬于文理科的綜合，因為必須理解和記住各種公式。在小組合作學習模式下，學生可以看到周圍學生的努力并激發他們學習數學的積極性，在教學中，只進行講解是不行的，小學學生非常關心老師的評價。為了調動學生的學習興趣，老師可以適當地使用鼓勵性的詞語來幫助學生發展創新思維，增強學生的數學學習能力，當學生每天聽到稱贊并以積極的態度學習數學時，會獲得一定程度的滿足感。

例如，在講授"了解平行四邊形"主題時，許多孩子接觸到"平行四邊形"并且不了解其特征。可以在課堂上組織討論活動，并鼓勵學生自己發現平行四邊形的角與角之間的關系，并激發獨立的學習精神。"兩組的相對側是平行的，相對側是平行且相同的，并且相反的角度是相同的。"這些是學生應記住和記住的基本"平行性"知識。如果學生難以理解，可以向他們展示一種特定的"平行"模式，使用實際主題擴展學生的數學思維，并作為師生間的合作。

3設計有效的小組作業

教育觀念的變化和課堂教學的改革在培養學生的能力方面發揮了關鍵性的作用，但是在當前的教學中也存在很多的不足。老師為學生準備家庭作業質量評價活動是不合適的。這是因為，在培養學生的特定技能和技能時，還必須集中精力發展自己的能力，尤其是創造力。為此，老師可以根據學生的成績分配不同的作業，然后考慮完成分級的作業，對其進行評估，并發現并解決各種學生的問題。以學生為中心的思維應該反映在教學的所有環節中，自然也應該反映在作業校正的環節中。讓學生評估作業可以鼓勵學生糾正對作業的態度。通過相互評估，學生可以學習彼此的長處。對于老師來說，將單獨評估作業的時間和講解作業的時間相結合會產生事半功倍的效果，反映出老師的領導能力和學生的主導地位。因此，可以通過探索"小學生作業的自我評價和相互評價方法"，改變學生作業和學生評價的模型，打破以前的僅教師評價模型，提高作業的有效性。

結語：綜上所述，在小學數學教學法中，教師應善用小組間合作學習法，通過探索不斷尋找最適合的小組合作學習法。在教學中，善于從學生的角度考慮問題，提高學生的數學思維能力，幫助學生在學習中養成良好的學習習慣。在應用小組合作學習教學模式時，教師可以科學處理教學目標與教學模式之間的關系，改變傳統的教學觀念，將課堂的主體地位還給學生，使小組合作學習情況合理化，實現教育模式創新升級。

參考文獻

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