基于核心素養的小學數學計算教學研究

楊少志

摘要：現代社會和教育理念的發展，使得教師和家長都認識到學生綜合素質培養提高的重要性，開始就學生的核心素養提高投入精力。現代教育改革要求對傳統課堂教學模式加以創新改革，實現課堂教學對學生知識能力和核心素養的提高。作為基礎學科的數學在小學階段教育工作中具有非常重要的地位，其中計算教學是重要的模塊之一，關系到小學生邏輯能力的提升。為了實現更加高效的計算教學效果，要基于核心素養培養提高的教學目標，不斷進行教學改革，提高學生計算運用能力。本文就計算教學重要性加以分析，并就基于核心素養教學背景，對小學數學計算教學實踐工作的具體開展進行了研究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學

現代小學教育中，教學質量的重要體現就在于是否能夠對學生核心素養實現增強，全體教師應深刻認識到核心素養的重要性和具體要求，并通過對自身教學能力的提升，在教學活動中，做好理論知識教學與學科素養提升的融合工作，使學生的綜合素質得以加強。計算運用能力是數學學科素養的關鍵所在，計算教學的開展，必然要基于新時代提升核心素養的背景進行。縱觀當下的小學計算教學情況，或多或少還存在一些不足，數學教師要加強重視，采取高效的教學手段，提高學生的計算能力和核心素養水平。

一、小學數學計算教學重要性

小學數學計算教學的重要性，可以從以下兩個方面得以體現。

首先，通過數學計算學習和練習，能夠令學生在思維能力方面得到激發提升，運算能力得到開發提高。學生對數學基礎理論知識學習之后，掌握了相關的運算公式和計算技巧、記憶運算規律等，其運算能力就會逐步實現提高[1]。但是不管是運算能力，還是思維能力提高，都是需要時間的積累的，學生需要通過一定量的解題練習不斷鍛煉個人的思維，進而實現自身能力的提升。因此，課堂教學不僅僅要對基礎知識進行教學，更要引導學生對所學知識進行運用，加強練習和積累，解決生活中遇到的具體問題。其次，小學計算教學是學生進行后續學習的基礎。數學在一定程度上具有較強的工具性，通過計算教學，使學生具備一定水平的計算能力和實際運用能力，才能保證學生在進行后續更高難度內容學習的時候，能夠理解和掌握。計算教學的開展，也是培養學生思維能力和解題能力的過程，這也是為后續解決更多難題奠定基礎。

二、加強知識鞏固

計算教學并不是一個個獨立的模塊，而是從簡到難、環環相扣的，學生必須充分掌握前期所學內容，才能充分地理解新的學習內容，并熟練加以運用。所以在開展計算教學的時候，教師要讓學生養成不斷鞏固前期所學知識的好習慣。上新課之前，要要求學生做好復習。課堂上，也要對舊知識向學生進行提問，考查學生的掌握情況。例如學習除法的時候，教師可以安排復習任務，對乘法的應用進行練習，讓學生進一步熟悉乘法加減法的計算法則、運算順序，然后在課堂上再引入除法的學習。在具有聯系的運算知識教學中，教師進行對比聯系，也是對教學內容的深度挖掘，有利于學生數學理論體系的建立。

三、加強生活情景的營造

現代教學課堂上，教師勇于并善于轉變傳統的教學方式，不斷總結經驗，改善不足，對教學結構進行逐步優化，加強對學生自主進行思考探索的引導[2]。教師要指導學生在計算學習和解題練習過程中，形成個人的計算解題思路、習慣，讓學生學會自主學習。同時要加強學生在計算課堂教學中的參與度和投入性。在進行教學的時候，要基于教學內容，將與之相關的生活化情境融入其中，提高學生興趣的同時，幫助學生更好地理解和思考。例如在學習計算正方體的表面積時，教師可以提前準備正方體模型帶到課堂上，通過利用正方體進行演示，讓學生更加直觀的認知到正方體表面積這一概念具體指的是什么，然后基于學生對表面積概念的正確認知，引導學生思考討論，嘗試進行表面積的計算。

四、加強科學訓練

在計算教學過程中，計算能力和解題能力的提高，需要學生進行大量的解題練習，通過不斷的解題練習，學生可以從中發現計算規律和內在聯系，逐漸形成個人的解題思路和數學思維。所以，在進行小學數學計算教學時，給學生布置課后練習題目也是非常重要的環節。但是需要尤其注意的，是加強練習，并不意味著要讓學生進行重復性的腦力勞動，很多教師在給學生布置課后作業的時候，往往會安排很多過于簡單的題目，數量巨大，學生需要耗費很長的時間完成作業，但又無法實現個人計算能力和數學思維的提升。基于核心素養培養背景，數學教師要加強課后作業的科學性和質量性，教師要根據學生的具體情況，合理安排課后作業的難易程度和具體數量，真正通過練習題，使學生在運算能力方面實現提升[3]。

五、加強探究精神培養

培養核心素養，自主學習和探究能力提升是重中之重，在實際教學時，數學教師也要特別注意對學生在這兩方面能力的引導、提升。在教學課堂上，教師不能一直講解，要留給學生合理的時間進行自主思考和學習。過度的講解有時候不僅不能幫助學生加強理解，甚至還會使學生出現厭煩和逆反情緒，對于學生綜合素質提升毫無裨益。教師要合理安排課堂時間，進行科學的劃分，在進行適度講解之后，留給學生問題和時間進行自主思考。例如，在講解對1～100進行求和這一題目時，教師最好不要直接講解解題思路和方法，而是要讓學生先自己嘗試解題，或者讓學生分組進行討論，嘗試使用不同的方法得出計算結果。

結束語

數學教師要加強重視，積極優化現有的教學方式，將核心素養的培養工作融入到日常教學課堂中。尤其是計算運用能力和數學思維能力培養，是一項具有高系統性和復雜性的工作，教師要具有較高的耐心，科學合理地安排學生進行練習，杜絕機械化的重復勞動，通過科學高效的方式實現教學目標。

參考文獻

[1]馬萬輝.基于核心素養的數學計算教學探究[J].成才之路，2021（24）：88-89.

[2]羅善彪.核心素養視域下的小學數學計算教學之淺見[J].新課程，2021（30）：31.

[3]高益家.基于核心素養的小學數學計算教學探討[J].數學學習與研究，2021（19）：110-111.