初中語文教學中指導學生進行深度閱讀教學的策略研究

孫曉慧

摘要：初中語文閱讀教學的模式已經固化，主要的教學形式就是，讓學生完整的瀏覽一篇文章，接著教師根據自己準備的資料，向學生講述文章的歷史背景，作者的生平經歷，帶領學生體悟文章思想，帶領學生分析文章內核。這樣的教學模式，是以教師為主導的，學生沒有自主空間，學生的自主性沒有得到充分發揮，學生僅僅只是跟著教師的思路，被教師引領著完成整篇文章的閱讀與學習。這樣的教學現狀需要加以改善，需要教師采取科學、合理的措施，開展閱讀教學。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;方法策略

引言：青少年們是祖國的接班人，更是祖國未來的希望。青少年們長大成人的過程，需要接受良好教育，尤其是在當今社會，在科技飛速發展的新世紀、新時代，學生們習慣用手機軟件獲取信息，而網絡上的信息是不全面的，也是片面化的。長此以往，學生看待問題的角度會被束縛，對閱讀傳統書籍的興趣也會越來越低。為了打破這樣的現狀，為了避免如此情況的發生，教師們需要利用多種多樣的教學方法開展深度閱讀教學，幫助學生養成良好閱讀習慣。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）忽視了學生的愛好

語文這門課程的開展，往往給學生一種效率低、耗能高的感覺。經過調查，初中學生們在閱讀這一方面的能力，普遍較低。經過調查，究其原因，是教師的教學措施不恰當，教師的教學方法不夠科學、合理。部分教師的教學理念過于傳統，沒有對學生的地位有一個正確認知，以至教師教學模式的開展也只是傳授學生課本上的理論知識，而沒有根據學生的實際情況，制定一套邏輯嚴密的，科學而又合理的教學方法，也就是教師的教學沒有增添學生喜聞樂見的內容。

（二）學生缺乏自主空間

閱讀教學的開展應當是以學生為主的，應當是充分發揮學生主動性的，但在實際的閱讀教學中，學生的積極主動性沒有得到充分發揮，學生沒有屬于自己的學習空間和時間，教師對學生的管控過于嚴格。即使部分教師能夠接受新時代的教學理念，但實際的應用卻是一個探索的過程，還處在一個不斷摸索的時期。

（三）缺乏閱讀方法的引導

在新時期的社會中，信息技術飛速發展，飛速進步，互聯網逐漸深入到人們的生活中，進入人們生活的方方面面。傳統的文字閱讀，即將被網絡閱讀所替代，而網絡閱讀則不具備傳統文字書籍對人類的獨特作用。初中學生們經常接觸網絡閱讀，經常使用網絡進行閱讀，長此以往，可能對文字的感知力下降，可能對文字的理解力下降。而在文字書籍閱讀這一方面，教師也沒有教授學生相應的閱讀方法與閱讀技巧，即使學生有時間，有精力閱讀經典書籍，但卻不得章法，無法將中文書籍理解透徹。學生心中會對傳統書籍也產生一種無力感，久而久之，就會喪失對文字書籍的興趣。針對這樣的問題，教師理應當尋找合適的契機，尋找合適的時間，傳授學生相應的閱讀技巧與方法，讓學生能夠借助這些方法，理解書籍內容，掌握書籍中的知識。

二、初中語文課堂深度閱讀教學開展的相關研究

（一）備課完整，深度講解

良好的備課，可以讓教師更為順利的完成這堂課的知識傳授，也可以讓教師更好的應對課堂中的突發狀況。學生閱讀能力的培養，學生對文章進行深度分析能力的提升，教師可以借助語文素材，可以借助文本。教師的備課應當有著文本的深刻解析記錄，以便教師在課堂中能夠更好的開展語文教學，能夠帶領學生進行深度閱讀，能夠更好的解答學生在閱讀過程中所遇到的問題。而教師帶領學生深度閱讀文本，可以從以下幾個方面出發。

例如，教師帶領學生學習部編版九年級上冊第2單元第9課《精神的三間小屋》這一篇語文課文。先帶領學生通讀這篇文章，接著讓學生根據自己的感受說出作者，在文章中表達的東西。如果學生表達的不夠精準，那么教師應當給予糾正。接著分層次地帶領學生分析文章中的‘不同精神’，帶領學生體會不同精神小屋所表達的不同含義。這樣的教學方式，能夠成功打破閱讀教學表面化的現狀，可以帶領學生走進文章的深層世界。

（二）提高對話有效性

教師與學生間的對話，可以讓教師知道學生的問題，可以讓學生說出自己的疑惑，可在實際的語文教學中，教師的每一個問題是由全班所有學生回答的。在這樣的情況下，教師無法發現，不同學生的不同問題。所以，教師應當提高對話的有效性，也就是讓學生表達問題，然后根據學生的問題幫助學生解決。這樣才是深度閱讀教學的正確做法。

例如，教師帶領學生閱讀部編版九年級語文上冊，第6單元第22課《范進中舉》這一篇課文。為了讓學生表達出問題，教師可以先為學生設置一個問題，讓學生進入課文尋找答案，在尋找的過程中，學生自然會有新的想法。為了兼顧所有的學生，教師應當設置不同難度的問題。教師可以讓全班所有的學生尋找范進中舉后發瘋的原因，找尋背后的社會根源;與此同時，教師還可以為學生布置難度較小的任務，讓學生根據課文注釋，查詢相應書籍，讓學生憑借自己的能力翻譯整篇文章。學生在翻譯的過程中，可以加深對生僻詞的印象。這樣的教學方式，可以促進學生的思考。

（三）提高學生思維的深刻性

開展深度閱讀的目的之一，就是讓學生養成良好的判斷思維，讓學生有著良好解讀能力。學生自己完成一篇文章的閱讀，能夠觸碰到文章的內核，理解文章的中心思想。如此，教師的深度閱讀教學才是真正有效果的。基于思維培養的獨特性和特殊性，教師應當引進新型的教學理念，利用新型的教學方式，開展對學生的深度閱讀教學。教師理應當從不同的層面，帶領學生分析文本，分析每一篇課文，拓展學生的思維，讓學生的大腦靈活起來。

結束語：進入新的教學階段，教師帶領學生閱讀語文文本，培養學生的閱讀能力，讓學生在閱讀每一篇課文的時候，能有所收獲。教師應當對學生開展，深層次的閱讀教學，也就是開展深度閱讀教學，利用不同的教學措施，利用不同的教學策略，結合新時代的教學理念，使用多媒體或者充分發揮文本的作用，教授學生相應的閱讀理解技巧，讓學生憑借自己的所學，分析文本，尋找文本的內核，真正的理解文本所表達的中心含義。

參考文獻：

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