初探在小學語文教學中開展朗讀教學的方法

李如飛

摘要：朗讀教學作為小學語文課程安排中的重要組成部分，對于學生的語文學習以及日常生活都有著非常重要的促進作用。隨著新課程標準的不斷改革與發展，對于小學階段的語文課堂教學也提出了更高的要求。教師不僅要通過基礎知識的引導讓孩子提高語文學習能力，而且還要在綜合化的朗讀指導之下，培養學生的語文綜合素養。因此，教師要將朗讀教學與課堂內容充分的結合，利用探索創新的朗讀教學模式，構建高效的語文教學課堂。本文旨在分析小學語文教學中開展朗讀教學的重要意義，以及現階段的朗讀教學現狀，最后提出開展朗讀教學的具體策略。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;方法策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

所謂朗讀教學，就是讓學生可以在語文閱讀過程中，通過有感情的形式將內容進行有效的輸出表達。這樣不僅可以使學習到閱讀內容得到及時的反饋，同時也可以在自主探索當中，提高語言表達能力，精確的找準閱讀當中的精髓。為各個環節的語文學習奠定堅實的基礎，滿足學生核心素養能力的完善培養。

一、朗讀教學在語文課堂開展中的重要意義

1、有利于提高學生語文思維能力

對于語文知識的學習具有較強的邏輯性，不管是在閱讀和寫作當中，都需要通過系統化的思維模式進行思考與知識的整理。而只是簡單的機械式的記憶，學生則無法將所學內容進行靈活的應用掌握。而通過正確的有序朗讀，可以將閱讀中的重點進行充分的強調。并結合自身的思維框架使所學內容得到有效的表達，當再次遇到相似閱讀結構時，就可以利用慣性思維進行朗讀學習。

2、有利于豐富語文教學活動模式

由于語文知識以及閱讀內容的體系龐大，學生在學習過程當中難免會產生一些厭煩心理。所以將朗讀與課堂教學進行充分的結合設計，可以豐富語文教學的趣味性。進一步提高學生的課堂參與積極性，并以此為基礎培養學生養成良好的朗讀習慣。同時也可以增強教師的教學能力水平，使現階段小學課堂更加符合教育的標準和要求。

二、小學語文朗讀教學現狀

雖然部分教師注意到了朗讀教學的深刻教育意義，但在具體的實踐應用當中，還存在著許多問題，需要進行及時的糾正與改善。首先，教師對于朗讀教學的課程設計安排不夠合理。認為朗讀只是課堂當中進行輔助的教學內容，所以只是在閱讀課堂之前進行了簡單的滲透，導致學生能夠進行朗讀經驗積累的機會較少。其次，由于缺少朗讀的重要教學資源，課本中的朗讀內容無法滿足學生日益增長的學習需求。學生不能夠通過充分的聯想將課本內容與課外知識相結合，從而降低了朗讀的效率與質量，對小學階段整個語文教學造成了一定的阻礙。

三、在小學語文教學中開展朗讀教學的具體策略

1、轉變教學觀念，創設情境化朗讀學習環境

為了對語文課堂教學進行多樣化的探索，首先是要對教學觀念進行轉變，這樣才能夠從根源處確保學生整體語文學習觀念的變化。而教師作為朗讀教學內容的主要設計者與參與者，首先是要不斷的提高自身的教學能力水平。這樣不僅可以為學生樹立良好的榜樣，而且也可以在經驗的積累之下為其他環節的教學提供重要的保障。比如學校可以定期為語文教研組舉辦教學的培訓交流活動，教師可以在交流互鑒之下對朗讀教學的技巧進行掌握與發展。另外，朗讀作為一種情景化的學習內容。運用不同的情感，就會產生不同的形式風格。因此，教師要通過創設不同的情景化內容，對學生的朗讀進行輔助指導。[1]例如：在學習三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以讓學生以生活化的場景為基礎，對文章進行有感情的朗讀。這樣不僅可以激發出學生對于秋天的熱愛，而且還可以在表達時根據熟悉的環境靈活的調動情感基調，把握住朗讀時的情感元素。并且在不斷的情境轉變之下，增強學生的朗讀情感意識，提高朗讀教學的質量與效率。

2、利用現代化教學形式，豐富朗讀教學資源

隨著信息化時代的不斷發展，在各個階段的教學當中都相應的融入了信息元素內容。因此，為了改變朗讀教學資源匱乏的教學現狀。教師也要將現代化教學形式與朗讀內容相結合，在資源拓展中，將課內外朗讀教學的共同特點展示給學生。在增強學生語文知識儲備的同時，更好地對朗讀資源進行挖掘應用。[2]例如：在學習四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，為了讓學生能夠更好地激發出積極向上的朗讀情感。教師可以利用多媒體設備放一些關于周恩來總理生平的簡介，在深刻了解閱讀背景的同時能夠對閱讀情感進行準確的分析。另外，為了使學生的朗讀更加具有個性化的特點，在進行朗讀時也可以利用一些音頻、圖片來進行輔助指導，通過現代信息元素的融合，更加深層次的探索朗讀的背景和教育意義。提高學生的朗讀興趣，更好地促進核心素養能力的提高與發展。

3、利用分層教學，提高學生自主朗讀能力

由于學生的學習能力以及口語表達水平不同，所以在進行朗讀過程中，也會產生不同的學習效果。因此，教師要根據學生的學習需求以及個性化發展特點，對朗讀的教學內容以及朗讀對象進行分層。[3]首先對于朗讀資源來說，要在多樣化的內容中制定出適合不同層次學生朗讀的教學目標。比如對于朗讀能力較強的學生來說，要通過培優的形式拓展更多課外朗讀內容，這樣可以通過充分的聯想，對朗讀內容進行結合分析，從而進一步提高學生的語文思維能力。而對于學習能力較弱的學生來說，能夠正確的對文章進行通順的朗讀即可。并且在進行朗讀活動之后，教師也要通過分層的教學評價，來激發每一個學生的朗讀學習自信心。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學當中有效的開展朗讀教學，對于整個階段的教學以及學生的綜合發展，都起到重要的引導作用。因此，要求教師在不斷的創新中利用朗讀教學，提高學生的語文核心素養能力。

參考文獻

[1]趙淑艷.小學語文課堂朗讀教學的開展與教學方法分析[J].科技創新導報.2017， 14（4）：2.

[2]張立云， 鮑獻杰. 如何在小學語文教學中開展經典誦讀教學[J]. 語文世界：教師之窗， 2018（6）：2.

[3]林小燕. 探析朗讀教學在小學語文教學中的滲透[J]. 新課程.2019（13）：1.