小學(xué)語文課堂中群文閱讀教學(xué)的有效策略

孫桂清

摘要：在教學(xué)不斷改革背景下，小學(xué)語文課堂開展群文閱讀教學(xué)，是一種非常高效的方法，能在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，讓小學(xué)生在多篇文章閱讀下更深刻的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，透徹理解并扎實(shí)掌握語文知識。因此，教師在教學(xué)開展中應(yīng)從多方面著手，為小學(xué)生選擇適合且能激發(fā)興趣的群文閱讀內(nèi)容，使其能更加主動積極的進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。從而提高小學(xué)生多項(xiàng)能力、文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，得以實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;有效策略

前言：

語文是小學(xué)體系中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為了避免學(xué)習(xí)模式過于局限、枯燥，教師可開展群文閱讀教學(xué)。這是一種非常有效的策略，可在同一時間通過多篇文章的閱讀，強(qiáng)化小學(xué)生閱讀水平以及對課文的理解，使其能更好的掌握語文知識，從更深層次領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。并可極大程度將小學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，提高他們學(xué)習(xí)的積極與自主性，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所突破，各項(xiàng)能力可實(shí)現(xiàn)發(fā)展，得以突顯小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)高效性。

一、從主題出發(fā)選擇群文閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文這門學(xué)科內(nèi)容較為繁瑣與枯燥，學(xué)生通常興趣不高，在課堂中注意力難以集中，容易影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于小學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)改變這種現(xiàn)狀，可根據(jù)教材內(nèi)容開展群文閱讀教學(xué)。這是一種十分有效的方法，能讓小學(xué)生在閱讀多篇文章的同時加強(qiáng)理解與領(lǐng)悟，教師可從課文主題出發(fā)，利用各種方法，選擇相同主題且適合小學(xué)生的群文閱讀內(nèi)容，并在課堂上展示出來，讓小學(xué)生仔細(xì)閱讀[1]。如此一來，就能將小學(xué)生興趣與熱情調(diào)動起來，使其主動展開高效閱讀與積極思考，從而深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，并能將語文知識完全掌握，促使小學(xué)生可在學(xué)習(xí)上得到突破。

例如，在講解《慈母情深》一課，本篇課文通過作者的描述，將母親貧窮且辛苦的一面呈現(xiàn)出來，不但體現(xiàn)出了母親善良、慈祥以及對孩子的愛，也表達(dá)出了作者對母親的敬意與感激。教師可開展群文閱讀教學(xué)，從本課主題“母愛”出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙等方法，搜集相同主題的群文閱讀內(nèi)容，整理后在課堂上展示出來，并讓小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。只有如此，小學(xué)生才能充滿熱情與興趣，主動對多篇文章展開深入閱讀，在這過程中，小學(xué)生會邊讀邊思考，并與課文內(nèi)容作對比，既可從更深層次領(lǐng)悟蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，理解與掌握好相關(guān)知識，還能充分了解相同主題的文章?lián)碛懈嗖煌瑢懽黠L(fēng)格。從而顯著提高小學(xué)生各項(xiàng)能力，得以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破，確保小學(xué)語文學(xué)科能逐步提升教學(xué)效率。

二、從作者出發(fā)選擇群文閱讀內(nèi)容

語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容通常會讓天性活潑的小學(xué)生倍感枯燥，致使他們在學(xué)習(xí)上缺乏動力，各項(xiàng)能力也提升緩慢，教學(xué)效率會隨之受到影響。因此，教師應(yīng)調(diào)整授課模式，采用群文閱讀教學(xué)，可根據(jù)教材內(nèi)容，從作者角度出發(fā)，為小學(xué)生選擇群文閱讀內(nèi)容，讓他們進(jìn)行多篇文章的閱讀。這將遠(yuǎn)比單篇課文閱讀更吸引人，可讓小學(xué)生興趣與熱情被激發(fā)，使其更加積極、主動的融入課堂，展開高效閱讀與學(xué)習(xí)。在這過程中，小學(xué)生會將多篇文章內(nèi)容與課文作對比，既可加強(qiáng)內(nèi)涵的領(lǐng)悟，還能理解與掌握好語文知識，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提升，得以構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[2]。

例如，在講解《爬山虎的腳》一課，課文主要講述爬山虎的外形與如何向上爬，作者從不同角度觀察，采用了多種修辭手法。為了幫助小學(xué)生學(xué)好本課知識，教師應(yīng)改變單一課文的閱讀，開展群文閱讀教學(xué)。可從作者角度出發(fā)，選擇教材中或課外的群文閱讀內(nèi)容。比如：在教材中有《記金華的雙龍洞》、《荷花》、《小小的船》等，而課外可用《稻草人》、《含羞草》、《旅行家》、《小白船》等，都非常適合小學(xué)生閱讀。如此種類豐富的內(nèi)容，可將小學(xué)生興趣與熱情激發(fā)，使其以高漲的情緒主動融入課堂，并積極進(jìn)行群文閱讀與學(xué)習(xí)。在這過程中，小學(xué)生會通過閱讀多篇文章了解作者的寫作風(fēng)格、方法，并掌握多種修辭方法，同時可在分析、思考與對比下領(lǐng)悟本課內(nèi)涵，將知識完全掌握。 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，得以提高各項(xiàng)能力與文學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)。

三、從類型出發(fā)選擇群文閱讀內(nèi)容

語文對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是必須學(xué)好的一門課程，將對其日后的學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展有非常大的影響，教師應(yīng)予以重視。然而在實(shí)際中，語文學(xué)科目前已有的單篇閱讀已無法吸引小學(xué)生，教師需改變授課模式，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)。可根據(jù)具體課文內(nèi)容，從類型出發(fā)，選擇群文閱讀內(nèi)容，用多篇文章將小學(xué)生興趣激發(fā)。唯有如此，才會讓小學(xué)生更主動的融入課堂，積極進(jìn)行群文閱讀與學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生能在多篇文章的幫助下對課文內(nèi)涵有更深層次的領(lǐng)悟，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破，并能完全理解及掌握好相關(guān)知識。得以顯著提高小學(xué)生多項(xiàng)能力，保障其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)能收獲更為顯著的效果。

例如，在講解《海濱小鎮(zhèn)》一課，本篇課文以寫景為主，通過描寫景色抒發(fā)作者情感。教師可開展群文閱讀教學(xué)，從課文類型出發(fā)，選擇更多與之相同的群文閱讀內(nèi)容。比如：《葡萄溝》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等，都與本課課文類型相同，以寫景為主，教師整理后在課堂展示出來，并讓小學(xué)生同時閱讀多篇文章。如此能使其產(chǎn)生極大興趣與動力，促使小學(xué)生自主融入課堂，積極展開群文閱讀。既能讓小學(xué)生接觸更多文學(xué)作品，豐富知識視野，還能使其在閱讀中不斷思考與分析，了解相同類型文章的不同寫作方法與風(fēng)格，并與本課內(nèi)容進(jìn)行對比。讓小學(xué)生能領(lǐng)悟好其中內(nèi)涵，扎實(shí)掌握語文知識，得以實(shí)現(xiàn)各方面能力與文學(xué)素養(yǎng)的明顯提高，可保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓語文學(xué)科教學(xué)有效性更高。

總結(jié)：

語文閱讀教學(xué)雖然枯燥、繁瑣，但卻必須掌握閱讀方法，才更有利于日后學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，以多樣的方法開展群文閱讀教學(xué)，可從課文主題、作者及類型等方面出發(fā)，選擇適合小學(xué)生的群文閱讀內(nèi)容，并鼓勵他們仔細(xì)閱讀。讓小學(xué)生能在多篇文章閱讀下領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，理解與掌握好知識，促使小學(xué)生閱讀水平能得到強(qiáng)化，得以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、多項(xiàng)能力與課堂教學(xué)效率的明顯提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玲.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值及策略研究[J].學(xué)周刊，2021（34）：73-74.

[2]王梅芳.小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式建設(shè)[J].學(xué)周刊，2021（35）：147-148.