淺議高中生物教學中“有效教學”的策略

張寶華

摘要：高中生物是一門趣味性豐富的學科，通過對這門學科的學習，學生能夠掌握更多的生物學知識，用科學正確的眼光來看待生活環境和生命形式。因此，在高中階段的生物教學活動中，為了讓學生掌握更多的專業知識，教師要采取有效的教學策略，引導學生開展主動探究學習活動。與此同時，教師還要采用更先進的方法引導學生完成知識的歸納整合，主動配合教師的教學工作，共同商討更科學的教學模式，在師生的共同努力下推動生物教學課程朝著更高層次的方向發展。本文論述了有效教學對于推動高中階段學生掌握生物知識的意義，提出開展有效教學活動的具體策略，為有關認識帶來了積極的參考。

關鍵詞：高中生物;有效教學;多樣化;策略

引言

隨著科學技術的快速發展，人們對生物以及一些其他理科課程的教學更加重視。生物學科作為一門具有代表性的學科，推動其教學的改革成為了更多教育者共同關注的問題。目前大多數生物課程的教學都存在一定的問題，一些教師忽略了實踐教學的重要性，阻礙了高中生物教學的發展。因此，在新的時代背景下，高中生物教師要注重選取有效的教學模式，引導學生自主投入學習活動，推動生物教學的持續健康發展。

一、生物教師要找到有效備課的方法，提高備課的效率

在高中階段的教學環境中，教師提前備課也是提高課堂教學效率必要的環節之一，這也就要求生物教師要做好備課工作，為課堂教學活動提供重要依據。充分的備課可以讓教學的目標更加清晰具體，方便學生了解整節課程需要掌握的知識點，把教材的知識點轉化為直觀的講解案例。[1]這樣的備課形式相比傳統的教學方式取得了一定的進步，能夠讓課堂變得更加簡潔明了，更好的完成對教材的解讀和重構，激發學生的求知欲望。

比如，高中生物教師在講解第一章《生物的物質基礎》這節知識點時，教師就可以在上課之前進行科學的備課，把這節課的重點知識整合在一起，列出講解的提綱。教師可以把這一章中生物體內的一些化學元素、化合物以及蛋白質粉知識點歸納在一起，明確這其中的重點內容，在課堂上對學生進行有效的指引。可以說，良好的備課基礎是課堂效率的重要保障，高中生物教師也要高度重視備課的重要性，要調動自己的專業意識和技能來進行深入的備課，為學生的學習提供良好的物質條件。

二、生物教師要把握好課堂教學時間，開展對學生的有效講解

在高中生物課程教學活動中，教師要讓學生的注意力高度集中起來，就要注重選擇生動有趣的講解方式，在課堂上可以采用情境教學法、目標教學法等。通過對課堂有限時間的準確把握，教師就可以引導學生認識到自己應該怎樣把握知識點，讓學生能夠靈活應對學習活動中的各種困難和挑戰，準確的區分學習的重難點，投入更多的時間和精力完成學習任務，在自我突破中提高學習效率。在講解的過程中，教師還要把握好講解的語調和語速，要考慮到學生的實際情況，為學生營造輕松活躍的學習氛圍，激發學生的興趣和求知欲。

比如，高中生物教師在講解第二章《生命的基本單位——細胞》這節課程時，由于這節課程的知識點非常多，理解起來也比較抽象，教師在這一階段的教學活動中，要合理的利用課堂的每分每秒進行更加有效的講解。在上課之前，教師首先要留住一部分時間讓學生完成自主預習，大致的瀏覽教材的內容，使得學生能夠快速的把握這節課程的學習目標，在這之后，教師還要借助更科學的導入方法讓學生能夠意識到細胞是生命的基本單位，以此來激發學生的求知欲，緊接著教師就可以深入的向學生講解細胞的結構和功能、細胞的增殖和分化等知識點，這樣學生就可以更好的理清學習的順序和思路，把握好其中的重點和難點知識，讓課堂教學的效果更加明顯。

三、教師要采用提問教學法，開展有利于教學的有效提問

在日常的教學活動中，設置疑問已經成為了一種比較常見的教學方法，它能夠幫助學生快速進入思考模式，調動自己所學的知識點進行解答，是一種科學有效的教學方法。當教師提出問題之后，學生就會在求知欲和，好勝心的驅使下主動地回答問題，靈活借助已學知識解決現有問題，幫助學生提高知識遷移應用的能力，引導學生樹立活學活用的意識。在高中生物課堂上，教師要盡量減少一些沒有實際價值的提問，讓課堂有限的時間都能夠充分應用起來，也讓學生能夠在思考的過程中由淺入深，由易到難的展開，激發學生的開放性思維，有的放矢的開展提問教學。

比如，高中生物教師在講解第六章《遺傳和變異》這節課程時，教師就可以聯系學生的生物常識進行適當的提問。在上課之前，教師就可以借助提問的形式來導入新課的內容，讓學生有一定的過渡期，減少學生對新知識點的陌生感。在課堂上，教師可以給學生一些自主發言的時間，讓學生思考自己和父母之間遺傳的外在表現，讓學生可以注意到生物知識和日常生活之間的聯系，讓學生對這節課程充滿興趣，這也就為教學效率的提高帶來了重要的推動作用。[2]

四、教師要建立健全公平的評價機制，為學生的發展提供重要參考

教學評價也是整個教學活動不可分割的一部分，對于高中階段的學生來說，學習成果的評價能夠給學生正確的指引，推動學生朝著更全面的方向發展。因此，高中生物教師在開展教學活動的過程中，也不能忽視教學評價機制制定的環節，要盡量保證評價的公平公正，讓學生可以從評價結果中找到自己的不足之處進行及時的改正。與此同時，教師也要對一些表現優異的學生進行適當的鼓勵讓學生能夠在正確的引導下充滿斗志和信心。

比如，教師在帶領學生通過顯微鏡觀察“細胞的結構”這個實驗中，教師就要重視學生在實驗過程中表現的觀察，在實驗結束之后給出學生教學評價。在實驗的過程中，教師要注意觀察學生調動所學知識的能力、解決突發問題的能力、實際操作的能力等，要及時找出學生的錯誤思路進行糾正。這樣的評價活動可以讓學生更直觀的看到自己與他人的差距，有利于學生查缺補漏，找到自己在實驗中的操作錯誤，進行及時的改正，為自己鞏固理論知識提供重要依據。

結束語

在高中生物教學活動中，有效教學不僅能夠幫助學生快速掌握教材中的知識點，還能幫助教師減輕教學的負擔。因此，高中生物教師在教學過程中要注重有效備課、有效講解、有效提問以及有效評價的統一，同時，教師也要加強各個教學環節之間的聯系，推動生物課程的健康發展。

參考文獻

[1]李慶娟，新課改背景下初中生物課堂有效教學策略探討（J），生物技術世界2012（4）.

[2]鄭凌燕，淺談初中生物教學中的有效課堂（J） ，才智，2016（10）.[3]方志勇，打造初中生物高效課堂的有效策略（J） ，2016（20）.