小學低年級語文繪本閱讀教學方法初探

黃麗

摘要：閱讀是學生的基本能力，是語文教學的重要組成。閱讀能夠幫助學生理解和掌握知識點，提升學生的文化素養。同時，閱讀也是寫作教學的基礎。但是，在傳統的小學語文閱讀教學中，通常缺少對閱讀內容的有效延伸和拓展，或者學生只是單純的閱讀文本資料，影響閱讀教學效果。與這種傳統的閱讀教學相比，繪本閱讀教學模式更受學生的歡迎，可有效激發學生興趣，促使學生主動閱讀，從而提高閱讀教學質量，有利于提升小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;教學策略

引言

小學階段的學生具有很強的可塑性，教師可以通過繪本閱讀培養學生良好的學習和生活習慣，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。繪本通常由學生感興趣的圖文內容構成，能激發學生的閱讀興趣與學習欲望。學生通過閱讀繪本，不僅能開闊視野，發散思維，積累基礎知識，還能培養良好的道德品質與思想觀念，發揮豐富的想象力。所以，教師可以將繪本閱讀運用到小學低年級語文教學中，讓學生通過閱讀繪本體驗不同的情感，積累更多的知識。

一、小學低年級繪本閱讀的必要性

小學低年級學生年齡小，處于直觀思維階段，難以理解一些復雜的事物。繪本就是從小學低年級學生的這些特點入手，借由色彩豐富的圖畫將原本復雜的故事情節展示出來，幫助學生更好地理解文本，與學生直觀思維特點相符，便于學生閱讀理解，能使學生在閱讀過程中提升思維能力。低年級學生的思維特點及審美特點會影響其閱讀行為，他們比較喜歡直觀、生動的事物，尤其是顏色鮮艷、形象具體的事物。繪本非常符合低年級學生的審美特點，繪本中圖片色彩鮮艷、栩栩如生，大部分是由著名的兒童文學家、畫家創作，畫作的故事性強，再配合簡單易懂的文字，學生理解起來更加容易，其閱讀興趣也更加濃厚。繪本中的圖片絢麗多彩、形象豐富，涵蓋豐富的知識，可以彌補學生課本閱讀的不足，也可以有效激發學生豐富的想象力和創造力。繪本故事題材的確定包括圖片設計、圖文搭配，都是基于低年級學生的閱讀需求，更適合小學生閱讀，也更有利于培養他們的想象力、創造力。

二、小學低年級語文繪本閱讀教學的策略

（一）靈活設計，提升閱讀效率

繪本閱讀教學通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個部分，教師應按照繪本的主題和內容合理地設計教學活動，采取有針對性的教學策略，從而提升學生的閱讀效率。在學生閱讀繪本前，教師可以精心設計導入環節，快速引入繪本主題，激發學生的閱讀興趣。具體來說，教師可以通過圖片欣賞、趣味游戲及問題討論等方式，讓學生了解繪本的知識背景并產生閱讀欲望。例如，在讓學生閱讀繪本《吃豌豆》時，教師可以在課堂上利用多媒體設備導入一組與食物相關的圖片，然后讓學生討論自己最喜歡哪些食物。接著，教師向學生展示幾張“豌豆”圖，并問學生：“同學們喜歡吃豌豆嗎？”由此引出繪本。在學生閱讀繪本的過程中，教師可以運用整體閱讀與分段閱讀兩種形式進行教學。在整體閱讀中，學生通過欣賞繪本圖片和文字獲得語言感知，了解了繪本故事情節。在此基礎上，教師可以設置一些小問題以幫助學生了解繪本故事的大意。分段閱讀可以讓學生深入體會繪本圖片和文字中蘊含的道理，并掌握閱讀的技巧。繪本閱讀后，就是語言輸出的重要環節。在這一環節的教學中，教師可以組織一些實踐活動，鼓勵學生進行角色扮演，體驗繪本學習的樂趣。為了有效培養學生的閱讀思維，教師還應開展閱讀延伸活動，如讓學生創作插畫、自制繪本等，讓學生將閱讀繪本的感受表達出來，進而增強學生的學習體驗，提升學生的語文素養。

（二）激發學生閱讀興趣

在當前的小學語文閱讀教學中，最為明顯的問題是學生缺乏閱讀動力，影響閱讀教學效果。因此，教師應結合繪本的特點，在實際教學中利用繪本進行閱讀教學，利用繪本中豐富的圖片激發學生閱讀興趣，激活學生的想象力與語文思維。在繪本閱讀教學中，教師引導學生通過圖片內容去理解文字內容，并猜想故事情節，同時對學生的好奇心加以充分利用，促使學生主動分析繪本內容，驗證自己的猜想是否正確，有效激發學生的興趣，在提高學生繪本閱讀積極性的同時，有利于提升語文教學效率。激發學生繪本閱讀興趣的方法較多，尤其是小學生對新鮮事物有強烈的好奇心，教師可以利用好學生的這一心理特點，設計科學的教學活動，就能夠有效激發學生興趣。同時，教師在設計激發學生興趣的教學活動時，還需要考慮學生的興趣點和接受能力，保證設計的教學活動與學生內心的需求相符，考慮閱讀教學目標的需求，將繪本閱讀教學與教學目標結合起來，提高學生的閱讀能力，為提升學生語文綜合素養奠定基礎。

結束語

在繪本閱讀指導課中，除了可以引導學生挖掘閱讀中的“理趣”，還可以探索它的“寫法”，通過續編、看圖寫話、仿寫、口語表達等形式，拓展延伸繪本內容，挖掘學生的閱讀潛能，發展語文思維能力。一本優秀的兒童繪本有巨大的潛在容量，百讀不厭、常讀常新。所以，教師要充分挖掘繪本的深層內容，讓學生沉浸在閱讀的世界里，形成學科素養，提升文學品味。

參考文獻

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