“本原三學”古詩文課堂教學模式下“前置研學”環節實踐探索

羅麗琴

【摘 要】 “本原三學課堂”教學模式注重“前置研學——團隊互學——班級群學——教師幫學”四個環節設計，確保以生為本，最大限度地提高學生在課堂中的學習積極性和主動性。關于“前置研學”環節，筆者基于學歷案為載體，從涵詠、思維導圖等學習方法讓“本原三學”古詩文課堂教學模式下“前置研學”環節設計更有章有序，踐行生本教育理念，更能體現“以生為本”。

【關鍵詞】 學歷案? 思維導圖? 涵詠

一、前言

古詩文教學就是傳承中華優秀傳統文化的載體，目前使用的新教材——高中語文統編版教材的古詩文占全部課文接近50%。面對新教材改革和新課標對古詩文教學的重視，我校目前全面推進的“本原三學課堂”教學模式倡導：學生是教育的主體，是學習的主人，為高中語文古詩文課堂教學帶來新的曙光。接下來，筆者結合教學實踐中以學歷案為學習載體，從涵詠、思維導圖等學習方法淺談“本原三學”古詩文課堂教學模式下“前置研學”環節設計。

二、巧用涵詠，自學與共情添趣味

“本原三學課堂”教學模式注重前置研學，要求學生能在課前圍繞前置研究自主解決60%以上的問題，標注出疑點和難點，做到“低入——多做——深思——高出”。由于時空的差異、古漢語句式的陌生化，讓學生對古詩文的課前研學感到枯燥無味，面對這種情況，巧用涵詠法能讓古詩文教學的前置研學更有效。如在《與妻書》課堂上，學歷案的“學習過程”設計中在課前的前置研學環節部分設計“誦讀明情”活動任務并與“評價任務”設計相緊扣——“結合資料助讀，從文中選出讓小組印象最深的句子或段落，談一談你的感觸和思考，并有感情地朗讀相關內容（原文、譯文或自主改編皆可）”。評價任務——檢測目標1：把握作者愛妻愛家延伸愛國的大愛之情。

以涵詠法悟文言文思想內涵，為課堂上小組展示所思所得做了很好的鋪墊。

[課堂實錄片段1]

師：昨天布置小組誦讀《與妻書》，從文中選出讓小組印象最深的句子或段落，談一談感觸和思考，并有感情地朗讀相關內容。哪個小組上來分享？

（儒家思想組）組長：老師，我們組分享的是第四段里的“吾真真不能忘汝也！回憶后街之屋……何事不語？何情不訴？及今思之，空余淚痕?！弊髡邔楹蠓蚱薅鲪厶鹈凵畹幕貞?，不禁讓我們體會到作者對妻子的深深眷戀，我們組的女同學都說以后結婚，一定要像林覺民夫妻那樣，相互理解，選擇一個有責任與擔當的好男兒。下面請我們組的小倫同學為大家朗誦這一段。

師：很好，我們還可以從這篇文章中學到正確的婚姻觀。

（蟹堡王組）代表：老師，我們先來。我們印象最深的是第二段里的“吾充吾愛汝之心……為天下人謀永福也。汝其勿悲！”這里寫出了林覺民為大家舍小家的大無畏精神，他把他對妻子的愛延伸到天下人。

（夢想組）組長：對林覺民那犧牲個人幸福而為天下人謀永福的崇高境界，我們深受感動，我們組朗誦如下——

成員1：為推翻清王朝腐朽的統治，公元1911年4月27日，革命志士炮轟兩廣總督府，遭遇清軍圍攻……

成員2：意映卿卿如晤、吾今以此書與汝永別矣……

成員3：覺民，天色晚了，你還沒回來，我的愛人，你在哪？依新睡了，夢里輕聲喚著爹爹……覺民，回家呀……

從教學實錄片段可知，讓學生通過涵詠法完成古詩文的前置研學，充分體現古詩文課堂教學的“語文味”。學生小組合作在臺上展示前置研究，教師對前置研究情況做出評估，這有利于培養學生的自信心，有利于課堂教學的開展。學生誦讀達到“吟詠之不足，不覺手之舞之足之蹈之”的境界時，教師就沒有必要再進一步去賞析作者的情感及作品的意蘊，而作品的藝術也會在不知不覺間被學生領會，教師只要稍做歸納總結即可。

三、思維導圖，巧展課前的小組頭腦風暴

筆者根據實踐經驗，面對新課程改革，審美與思辨性培養比以往得到更大重視的情況下，可在學歷案的“學習過程”設計“前置作業”巧借思維導圖，以一種特殊的繪畫方式讓學生參與到前置研學中來，把小組課前討論交流時頭腦風暴整個過程簡潔有趣地繪出來。小組在展示中，可根據課前思維導圖建構的知識網絡進行知識聯想，思維導圖中出現的關鍵概念以及不同層級的子概念對某一個知識點的概括，每一條線都代表著不同的思維方向，學生在遇到實際問題時，可以抓住關鍵問題進行具體分析，從不同方向進行思考，以尋找解決問題的途徑，此外還可以吸引其他小組注意并補充要點。如在《<諫太宗十思疏><答司馬諫議書>聯讀》課堂上：

[課堂實錄片段2]

前置研學：活動任務——小組用思維導圖畫出這兩篇文章的主要內容、論證思路、寫作目的、論證方法的異同并展示分享。

（教學流程：小組前置研學，進行分工合作，思維碰撞：討論記錄繪圖等——課堂小組代表展示）

小組（Smart組）代表1：請同學們看圖，我們組課前畫的思維導圖的二級關系是：內容、目的、結構上，《諫太宗十思疏》內容是關于十思，目的是直言規勸皇上要居安思?！ò阉季S導圖內容按二級關系思路轉述給學生聽）

小組（友情組）代表1：老師、同學們，我們課前的思維導圖跟Smart組有點類似，但在說理藝術上關于《答司馬諫議書》的論證方法補充一點就是本文還利用了“破立結合”方法……

由此可見，因為思維導圖是組織和表征發散思維的一種圖形技術，是將人腦無形的思維過程進行可視化，在前置研學環節讓每一名學生都能發揮出自身的能力，在掌握了專業知識的同時推動自身聯想性和創造性的發展，讓陌生化古漢語文字立刻變得形象生動，學生易懂，從而更愿意上臺展示和表達。

為形成“本原三學”古詩文課堂的高效“前置研學”，一線教師還需要不斷思考和實踐。

參考文獻

[1] 胡佩玲.智慧課堂在初中古詩文教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019（11）：119-120.

[2] 孫倩.提高高中語文課堂教學質量的途徑探討[J].華夏教師，2018（12）：77.