核心素養下高中美術分層教學策略探究

張冉冉

【摘 要】 時代進步與教育變革要求教育教學方式與時俱進。在傳播媒介空前豐富的當下，由于受到興趣偏好、環境氛圍以及所接觸到的信息的影響，學生個人的發展差異與以往截然不同，這樣的現狀要求在教學當中既要注重培養學生看問題的底層邏輯，即“核心素養”，又要對不同的學生以一定的條件進行劃分，再進行差異化的教學，即“分層教學”。本文將著重討論如何運用分層教學策略培養和提高高中生的美術核心素養，希望能借此為一線高中美術教育教學工作提供一些思路。

【關鍵詞】 核心素養? 高中美術? 分層教學

引言：

核心素養培養是當代教育教學下誕生的具有重要意義的目標和理念，是培養學生在走出課堂后能夠運用儲備知識對更為復雜的問題的解決能力。對學生美術素養的培養，主要包括美學意識、審美能力以及美術創造意識等方面，高品質、高質量的美學教育有利于塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也有助于培養學生的綜合能力。分層教學是在國家發展新紀元，信息交互多維多元化的現實下誕生的更適用于當代學生發展的新的教學思路。這種教學方法有助于讓教師更加了解學生在興趣、性格、知識、能力等多方面的差異，能夠促進教師在課堂上開展個性化的教學，從而提高學生的美術鑒賞水平及美學素養。

一、核心素養下美術分層教學的方法

（一）判斷并區分學生學習能力水平

判斷學生既有美術水平并對其進行分層是進行分層教學最基礎的部分。通過課堂互動、問卷調查、命題創作等多種方法，對學生興趣方向、能力水平以及學習潛能做一初步判斷，并根據教師所掌握的信息，將全班劃分為不同的小組。而為了確保這種劃分是科學有效的，就不能使劃分結果一成不變，要根據學生的動態情況，隨時對分組進行合理的調整。對于初始劃分層級相對較低的學生，教師在教學過程中要注意多加以引導和鼓勵，提高其自主學習的能力和效率，幫助其提升自身的學習能力，同時可以對其中能力提升速度較快的學生進行分組的調整。而對于初始劃分層級相對較高的學生，可以在任務布置方面相應地提升難度，增加任務的挑戰，從而培養學生更高水平學習素養，進一步提升學習能力。

（二）課內外小組合作式探究性學習

合作式探究性學習是提高學生學習積極性、拓展豐富學生知識面、培養學生發揮自主能動性和創新創造能力的有效途徑。教師可以在課堂上布置與所學內容有關的任務，并根據小組的不同層級對任務進行與之匹配的二次劃分，讓學生在小組內部再進行任務的分工，督促指導學生在課后利用多種渠道查閱有關資料，并協作整理出調查報告在課堂上展示。教師也可以根據所學內容，組織學生進行跨學科的課外實踐，例如策劃學校展覽活動、拍攝環保公益微電影、了解當地美術館館藏作品等，并給各小組分配不同環節的任務，鼓勵學生進行小組間的合作，通過這種方法激發出學生的創新意識，提高學生的美術綜合素養。

（三）學習成果展示及教學評價

學習成果展示和教學評價是完整的課程教學不可或缺的一部分。讓學生進行學習成果的展示，既可以鞏固學生探究學習的內容，又可以讓學生從這一過程中體驗到獲得感和參與感;既讓學生豐富了知識、提高了學習能力，又對學生的美術素養以及心理健康有很大幫助。教師再從中觀察學生在學習過程中的優點和不足，并給予相應的點評和指導，真正做到因材施教的個性化教學。

二、以案例說明核心素養下高中美術分層教學設計

（一）根據一定標準對學生進行分層和分組

對學生進行分層是分層教學的第一步，以下將以山東美術出版社高中美術教材設計部分為例，闡明對學生進行科學分層的方法。教師在進行課本內容教學之前，可以參照如第五課走進視覺傳達設計室課本設置的課后作業，給學生給定一個“關愛老人”話題的設計題目，讓其選擇自己偏好的創作方式進行表達。可以要求學生用設計海報招貼、工藝品，拍攝攝影作品、微電影等方法進行表達設計，或者讓學生搜集關于此話題下其他大師的作品，并做出作品賞析。教師可以根據作品呈現形式、內容質量等標準，來判斷學生在美術方面的興趣偏好、美術功底和學習能力，并根據判斷結果來對學生進行分層。

（二）針對不同層學生教學重點難點的設計

分層教學方法的核心為根據學生不同水平情況進行多元化教學，則在這一過程中，如何針對不同層學生進行教學重點和難點設計顯得尤為重要。以山東美術出版社美術教材工藝部分第二課為例，在教學重難點設計中，對水平較高的同學可以提高要求，例如進行一個折疊凳的原創設計;而對于水平中等的同學要求為，根據課本或其他資料給出的設計圖示仿照設計折疊凳;對于動手能力較弱的同學可以要求其選擇一件著名工藝品，對其創作工藝、歷史背景、文化內涵等資料進行整理總結，以此來凸顯多元化高效率的教學方法，與此同時也有助于提高學生對于美術的學習興趣。

（三）有層次地組織學生進行探究合作學習

探究合作學習，是在分層教學基礎上鍛煉學生學習能力、培養學生美術素養的有效手段。以上文提到教材的攝影攝像部分第一課聚焦新的視野為例，組織學生以小組為單位，進行課后實踐，通過調整相機的參數，來體會不同設置下的相機所成圖像的差別，并且保存所拍攝照片做一整理在課堂上展示。對于能力相對較弱的小組可以要求其對相機的成像有基礎的了解;而對于能力較強的小組，可以要求其運用相機完成如表達環境氛圍等創作性任務。

三、結束語

分層教學是當代教學中的有效方式，運用好這一方式對于提升課堂質量、提高學生美術興趣和美術素養是有一定幫助的。隨著這一教學方法的不斷完善和優化，其在高中美術教學實踐中必然會產生更大影響。

參考文獻

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