巧妙創(chuàng)設(shè)情境 提高化學(xué)教學(xué)有效性

張貴娟

【摘 要】 化學(xué)學(xué)科是初三學(xué)生新接觸的學(xué)科，化學(xué)知識零散、抽象，多數(shù)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科有畏難情緒。而創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高理解力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果。文章就初中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境的問題進行探討，與大家交流。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)? 有效教學(xué)? 重要策略

近年來，在素質(zhì)教育深入、新課改推進的背景下，教育大環(huán)境基本擺脫了應(yīng)試教育的束縛，課堂上，教師巧用智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，注重將知識運用到實際問題的解決中，從而提高課堂的有效性。其中，化學(xué)教學(xué)中，運用情境的創(chuàng)設(shè)，讓化學(xué)教學(xué)與生活實際相互結(jié)合，讓學(xué)生在生活體驗中感知和理解知識，在生活實踐中運用所學(xué)的知識，加以鞏固和運用，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的問題談幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化是化學(xué)學(xué)科的主要特點之一，初中化學(xué)課程與生活密切相關(guān)，生活化容易引發(fā)學(xué)生的體驗和經(jīng)驗，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)一直脫離生活，讓化學(xué)知識更加抽象，更難以理解。而借助于生活情境的創(chuàng)設(shè)，則可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進其積極探索、主動學(xué)習(xí)，增強思維力、想象力和思考力。

如“金屬的性質(zhì)”的教學(xué)時，對于“鐵的氧化”的內(nèi)容，教師可以從學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象入手，如鐵鍋用后放置一段時間會生銹，啟發(fā)學(xué)生思考為什么為生銹？教學(xué)“常見的酸和堿”時，列舉生活中常見的小蘇打、汽水、雪碧等，讓學(xué)生對這些熟悉的物品的酸堿性進行討論，再讓學(xué)生說出生活中的一些食物、飲料、水果等，讓學(xué)生說說如何區(qū)分其酸堿成分。這樣，不僅讓學(xué)生感知“酸”和“堿”，也讓學(xué)生了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)中也處處是生活的意識，從而喚醒學(xué)生學(xué)好化學(xué)的積極性和主動性。

創(chuàng)設(shè)生活情境，可以消除學(xué)生對化學(xué)的消極情緒。《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》中提出了“讓化學(xué)走進生活”的要求。但是，生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求趣味、真實，讓情境拉近學(xué)生與生活和化學(xué)學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生愛上化學(xué)。如二氧化碳和氫氧化鈣反應(yīng)，生成沉淀碳酸鈣的教學(xué)時，教師提出生活化的問題：炎烈的夏天，如果家里沒有冰箱，你能想辦法儲存雞蛋嗎？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從雞蛋呼出的二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)，生成難溶于水的碳酸鈣而堵住雞蛋的“小孔”、減少細菌進入的機會，起到保鮮的作用。這樣生活化情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對生活問題解決的方法的探究，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

再如，催化劑的作用的教學(xué)，教師可以結(jié)合生活故事而形象講解，如教師可以這樣講生活案例：步行比較慢，而騎自行車就比較快。這樣，自行車成為我們的代步工具，而這個工具本身沒有任何變化，只起到加快我們走路的速度的作用。催化劑之于化學(xué)反應(yīng)，猶如自行車之于走路，催化劑本身的質(zhì)量和性質(zhì)不改變，而改變化學(xué)反應(yīng)的速度的快慢。這樣的生活化故事的運用，讓學(xué)生對催化劑這個概念的理解既形象，也深刻。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的樂趣

合作學(xué)習(xí)是新課改下倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作能力，也優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，改變被動倉儲、機械練習(xí)的形式，促學(xué)生“要我學(xué)”到“我會學(xué)”的飛躍。

初中化學(xué)教學(xué)時，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)將合作教學(xué)的情境，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓課堂因?qū)W生的合作互動而有效。

如課堂教學(xué)前，教師首先將學(xué)生劃分小組，并提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)而調(diào)動合作的積極性。如《元素和元素符號》的教學(xué)前，教師首先提出“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒有哪幾種？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧之前學(xué)過的知識，這個環(huán)節(jié)的情境問題的提出，既溫故也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。之后，教師給出討論性的問題：你能想起來嗎？水、二氧化碳、氧化汞、氧氣有什么特點？這個問題給出后，可以讓每一個小組的學(xué)生從中選擇一個而進行討論;最后，在相互交流的情境下，四種物質(zhì)的共同特點便浮出水面——都含有“氧”。

合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很多，如合作實驗、合作討論、合作思考、合作實踐活動等，都可以強化學(xué)生的合作意識，提高合作能力，提高課堂的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學(xué)生實驗探究能力

化學(xué)學(xué)科是以實驗為主的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中，通過共實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗的習(xí)慣，提升學(xué)生動手動腦的能力，也加深對化學(xué)知識的理解和掌握。鑒于此，化學(xué)教師應(yīng)巧妙設(shè)計實驗情境，提升學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)時，教師首先提出問題：參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量的總和與生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么關(guān)系？鐵絲燃燒后，質(zhì)量會變大，所以化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量是變大的。木柴燃燒后，質(zhì)量變小了，所以，化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量變小了。你是怎么看這兩個問題的？你的猜想呢？這樣的生活問題提出，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后，教師鼓勵學(xué)生“我會探究”，讓學(xué)生設(shè)計實驗，驗證自己的猜想，根據(jù)實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗規(guī)律……這樣的化學(xué)實驗情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從現(xiàn)象、到實驗的設(shè)計以及實驗現(xiàn)象的分析、實驗結(jié)果的總結(jié)等，促進學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的全過程。實驗情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、對教師的有效的教、有效的“導(dǎo)”起積極的促進作用，讓課堂充滿生命力和活力。

情境創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中運用，應(yīng)注重情境的完整性、綜合性，注重情境的全面理解和把握，才能讓情境發(fā)揮最大的推動作用。有效情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度，課堂彰顯學(xué)生的主體地位，讓課堂充滿生機和活力，讓課堂實現(xiàn)有效。

參考文獻

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