基于微課的小學數學高效課堂的構建

摘 要：小學數學是鍛煉和提高學生邏輯思維能力以及抽象理論理解能力的重要學習科目，應當從青少年學習認知能力的角度出發深化其內在的教育意義，促使學生打下良好的數學學習基礎。隨著新課程改革的不斷深入，構建小學數學的高效課堂成為當下小學教育階段的重點教學內容，教師應當充分利用信息技術優勢，發揮數學微課教學模式在小學數學教育階段的重要教學作用，有效提高課堂教學質量，增強學生對數學學科的理解與學習能力。

關鍵詞：微課;小學數學;高效課堂;教學模式;視頻

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.019

作者簡介：高左香（1981.11— ），女，漢族，陜西神木人，一級教師，研究方向：小學數學教學。

在開展小學數學微課的教學活動中，需要廣大的小學數學教育工作者共同努力，豐富小學數學微課教學內容，積極推動教學活動的高效開展。微課作為一種微型教學視頻課程，其內在教學形式主要圍繞某一個教學知識點，以視頻的方式呈現在學生面前。微課教學往往短小精悍，濃縮了教學知識精華，讓學生可以更好地理解數學相關學習知識。其課程時間往往不會超過十分鐘，并且隨著互聯網科技的不斷發展，智能終端設備得到普及，促使學生可以隨時隨地進行高質量的數學學習活動。這種教學模式無論對新知預習還是重點復習，都是極具教學優勢的。所以，小學數學教師應當充分利用好微課教學形式，促進小學數學教學質量的優化，增強青少年在小學階段的數學學習能力，為其未來的數學學習與發展打下堅實基礎。

一、微課教學模式的優勢與作用

微課教學模式充分體現了“生本課堂”的教學理念，將學生的自主學習能力有效發展放在了教學過程當中的主體地位。通過有效的微課教學活動，教師可以積極帶動青少年對于數學的學習興趣[1]。由于小學生正處于成長發展階段，其身心尚處于發展過程中，對于自身的注意力的有效集中程度不能很好控制，在數學學習過程中容易出現知識空缺的現象，從而導致其學習效率低下，喪失學習信心。通過微課的有效開展，教師可以充分利用微課優勢，將學習知識點相對細化，形成簡短的微課教學課件，讓學生可以隨時隨地進行學習，強化自身學習的薄弱點，有效提高學習效率。

微課的教學內容呈現形式具有科技感與趣味感，更加符合當下青少年學習發展需求。在微課教學過程中，小學生可以擺脫傳統板書教學帶來的學習局限性，充分享受微課教學資源的豐富多彩，感受多種形式下的數學知識形態。同時，小學生可以通過微課視頻當中的音樂、圖片來豐富自身對于知識的有效感知，將原本難以理解的數學理論、公式與圖形具體化與生動化，讓小學數學煥發出新時代的教學色彩，更好地呈現在班級學生的面前，有效帶動其學習興趣以及學習的主觀能動性。

高效的數學微課教學課堂可以讓學生在新知識學習前開展有效的自主預習活動，通過自身在預習過程中發現學習問題，找到自身學習不足之處。基于此，教師在教學過程中要格外注重強化學生數學學習相對薄弱的知識點。小學生通過高效的微課教學模式，可以有效激發自身的學習興趣，進一步提高自學能力。另外，教師應當充分發揮微課輔助教學的作用，調動學生學習積極性和主動性，提升他們的學習信心。

二、利用微課構建小學數學高效課堂策略

（一）利用信息技術優勢豐富教學內容

在開展小學數學的微課教學過程中，教師應當充分利用互聯網教育資源優勢豐富小學數學教學內容。具體來說，教師應當強化自身對于信息技術教學手段的把握能力，提升自身對于互聯網教育資源的使用水平，優化傳統教學模式的短板，提高教學質量與效率。從小學數學的教學內容特點來看，小學數學內容豐富，需要學生掌握的知識理論和定義較多，同時也需要學生具有較強的理解能力。在傳統的教學模式中，教師往往只能采取板書與講授結合的形式，學生通過教師口頭講述結合教學板書設計進行相關數學知識的有效學習，不能充分理解數學重點知識，從而無法有效實現對于數學知識的深化活動[2]。基于此，在數學教學活動中，教師應利用好微課視頻的教學手段，將難以理解的數學新知以趣味視頻的形式展示給學生，在有效激發學生學習興趣的同時促使學生理解數學的知識重點，提高數學教學質量，增強數學教學魅力。

（二）豐富數學學習視野

小學數學教師應當合理利用現代化教學的要求特點，將教學內容精簡化與扁平化，增強學生對于數學知識的理解程度，幫助學生快速地抓住數學學習重點，讓學生在自主學習的過程中通過自身對于數學知識點的有效理解與思考，提升其對于數學的學習興趣與學習能力。微課對數學教學精華進行了有效展示，學生可以通過教師制作的優秀微課視頻，增強自身對于數學知識點的相關理解能力，并且可以根據針對教學重點的相關習題開展具有針對性的學習活動[3]。例如，在進行關于《圖形的變換》教學活動設計中，教師應當注重讓學生通過觀察、操作、想象，經歷一個簡單圖形經過平移或者旋轉制作復雜圖形的過程，讓其形成初步的空間觀念。在傳統的教學模式下，學生對于圖形變化過程難以形成全面有效的理解認知，而通過數學微課的有效展示，學生不僅可以對圖形變換形成正確的認識，還可以通過豐富的微課教學資源對于圖形相關的拓展延伸的數學知識產生正確的認識，可以認識到在生活中出現的軸對稱圖形有哪些，如北京的故宮、飛鏢盤、正方形地板等等。教師應注重培養學生對于微課的學習理解能力，在提升他們數學學習興趣的同時促使他們深層次地理解相關問題，拓寬學習視野。

（三）增強自主合作探究學習能力

青少年在小學學習的過程中需要教師采取有效的教學手法來進行教學活動。具體來說，教師應當注意學生的學習心理以及情感變化，提升學生對于數學的學習動力，充分尊重“生本課堂”的教學理念，充分發揮學生在教學過程中的主體作用。微課教學模式可以有效提高青少年的自主學習與探究能力，教師可以利用微課高效即時的教學特點，幫助學生隨時隨地在家庭與學校的學習生活實踐當中進行學習活動。教師可以充分利用微課視頻的形式減少學習距離感。例如，在進行《年、月、日》的數學教學活動設計中，教師開展自主學習與小組合作的教學模式，讓其通過有效的微課教學開展小組為單位的自主學習活動，通過組內合作的形式共同制作年歷。小組間可以相互交流自身在制作年歷過程中的學習心得與實踐體驗。這不僅可以增強青少年動手實踐能力，提高他們的自主學習能力，還可以促使青少年群體形成團隊合作的學習意識。

（四）提高數學學習效率

微課對于教育教學的意義有著四兩撥千斤的作用，是教育模式當中的調和劑。小學數學教師可以選擇微課作為教學過程中的“知識零食”，讓學生將難以理解或者不能透徹認知的復雜數學知識通過微課的形式各個擊破。教師在教學過程中，需要合理地安排微課使用時間，充分發揮其在數學教學過程中的輔助作用。微課對于不同學習能力的學生產生的學習作用也是不同的。對于學習效果較差的學生，教師在教學的過程中需要注重提升他們對于數學基礎知識的有效掌握以及明確他們的學習發展方向。對于學習能力較好的學生，教師應當注重對他們進行學習能力的提升，可以為他們布置符合其學習發展的微課教學任務視頻，讓他們通過對于數學相關知識的有效理解逐步提升自身的數學學習能力與發展水平。基于不同學生的學習狀況，教師應當進行充分的把握與有效的了解，并根據他們的學習特點開展有效的微課教學活動，利用微課簡單、直接、高效的教學模式，充分調動學生對于數學學習的積極性。在進行《組合圖形的面積》教學活動設計過程中，教師可以通過微課視頻的形式讓學生對于組合圖形的面積產生有效的認知與理解。同時，教師應當充分調動教育教學資源當中關于組合圖形面積的相關教學資源，有效幫助學生對于面積知識形成正確的數學認知，從而強化其對于相關組合圖形面積的有效理解程度。教師還可以將生活當中的各種物體結合到微課教學過程當中，從而豐富數學知識的相關內容，減少其抽象性與枯燥性，在幫助學生豐富數學知識的同時提高小學數學微課的教學質量。

（五）將生活實踐與數學知識進行有效結合

小學數學與生活的聯系十分緊密。在開展教學的過程中，小學數學教師應當注重提高學生在生活當中對于數學知識的有效運用能力，從而幫助學生增強對于數學知識把握的有效程度。教師還應當積極培養學生在日常生活中形成對各種事物的有效觀察，促使學生發現生活當中的數學現象以及數學問題，并從學生的興趣愛好角度出發，結合生活實踐當中的數學問題開展數學微課教學活動，讓學生可以通過對數學微課的有效學習提高學生在生活當中解決問題的能力。這要求教師將學生在學習過程中的生活案例有效結合到微課教學案例的過程當中來。例如，在教學《比例尺知識點》時，教師對于微課課程設計內容可以從生活入手進行導課激趣：“老師暑假要去北京旅游，你能幫助我測算一下從咱們市到北京的距離嗎？”這個教學情境可以有效激發學生的學習興趣，確定旅游路線應該按圖上兩地鐵路或公路的長度作為圖上距離，然后求出兩地的實際路程。用線段比例尺可以這樣表示：每厘米所表示的千米數×圖上距離=實際路程;用分數比例尺可以這樣標識：圖上距離÷比例尺=兩地路程。之后，教師可以讓學生親自設計一種最佳進京旅游方案，這不僅為學生營造了溫馨和諧的教學氛圍，也使學生發現了新知識，解決了新問題。

三、結語

微課不同于傳統的教學模式，其教學特點更加符合新時代的青少年學習與發展需求，因此教師應當充分激發學生在學習過程中的數學學習興趣，有效提高課堂教學質量與水平。同時，教師要積極培養學生的創新意識，利用微課的教學手段提高學生的學習能力，實現師生間的互動與交流，構建高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]焦鵬.微課在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（24）：141.

[2]馬寶鵬.微課在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（15）：152.

[3]張明.小學數學教學中微課的設計與應用[J].西部素質教育，2019（16）：151.