安吉游戲在幼兒園開展路徑

龔翠蓮

摘要：隨著教育部“安吉游戲”推廣計(jì)劃的實(shí)施，安吉游戲在幼兒教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且收到了非常好的教育效果。游戲是幼兒的基本活動，通過為兒童提供游戲材料，不斷挖掘安吉游戲的精髓，開展一系列游戲?qū)嵺`，讓安吉游戲順利進(jìn)行，使幼兒接觸真游戲、展現(xiàn)真本性、實(shí)現(xiàn)真特色，從而充分促進(jìn)幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;精髓;實(shí)踐;成長

2021年2月4日，教育部頒布2021年工作要點(diǎn)，明確指出要實(shí)施“安吉游戲”推廣計(jì)劃，以推進(jìn)幼兒園科學(xué)保教、不斷提高幼兒園保教質(zhì)量水平。于是，學(xué)習(xí)“安吉游戲”成為全國各地各級各類幼兒園工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、安吉游戲”深化幼兒園課程改革

（一）踐化以游戲?yàn)榛净顒拥慕逃砟?/p>

“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡慕逃砟钭?0世紀(jì)80年代確立以來，我國掀起了一場以生活化、游戲化、綜合化為方向的幼兒園課程改革運(yùn)動。時至今日，在今天中國的大多數(shù)地區(qū)，即使是在城市幼兒園，推行“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印币彩亲枇χ刂亍＿@與“游戲和學(xué)習(xí)是完全不同的活動”在部分教師和家長的觀念中依然根深蒂固有關(guān)系。而“安吉游戲”通過“把游戲權(quán)利還給孩子”的革命，讓眾多教師和家長愈發(fā)深刻且堅(jiān)定地理解和認(rèn)識到“游戲就是孩子的學(xué)習(xí)”，由此也引發(fā)了教師、家長等成人兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，從根本上凝聚了推動學(xué)前教育改革、幼兒園課程改革的家園合力。

（二）提升幼兒教師課程意識與生成能力

幼兒教師作為這場游戲革命的中堅(jiān)力量，其角色定位及教育行為的轉(zhuǎn)變是推動這場革命走向深化的關(guān)鍵動力。實(shí)然，“安吉游戲”開展之初同樣面臨著教師學(xué)歷水平不高、專業(yè)素質(zhì)欠缺、理論理念落后等現(xiàn)實(shí)難題，經(jīng)過“反復(fù)基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行游戲觀察培訓(xùn)和案例式教研、兒童游戲視頻回放和照片展示以及文字?jǐn)⑹龅纫I(lǐng)教師反思研討、嘗試捕捉兒童游戲和生活中的教育契機(jī)并回應(yīng)支持兒童、探索整合生活中的課程資源并生成教學(xué)和課程”等一系列努力，教師的課程意識與生成能力才穩(wěn)步提升。漸漸地，幼兒教師由傳統(tǒng)的、被動的課程實(shí)施者成為課程的研究者、開發(fā)者，在與幼兒相處的過程中由最初的號令者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和螒蚧顒拥挠^察者、支持者。專業(yè)育人的角色與定位的復(fù)歸、研究兒童和生成課程過程中專業(yè)能動性的發(fā)揮，使其掙脫于“高級保姆”的現(xiàn)實(shí)泥沼，并在教育教學(xué)改革實(shí)踐中擁有更多的獲得感和職業(yè)幸福感。

二、勇于求真，把游戲歸還給幼兒

幼兒園內(nèi)的游戲活動本應(yīng)該是幼兒主導(dǎo)的，但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多幼兒教師擔(dān)心幼兒在活動過程中出現(xiàn)意外傷害或是為了方便管理，在游戲活動中占據(jù)著主導(dǎo)地位，把控著游戲活動的進(jìn)程和發(fā)展方向，幼兒只能按照教師的指令活動，導(dǎo)致游戲流于形式，幼兒并沒有在游戲中獲得解放。而安吉游戲明確指出了要解放幼兒的天性，讓幼兒擺脫控制和限制，進(jìn)一步增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，幼兒教師在體育游戲中要從實(shí)際出發(fā)，把游戲的主動權(quán)還給幼兒，放開雙手，不能用自己的“教”來代替幼兒自主的“學(xué)”，不要怕幼兒弄臟衣服、不好管理等麻煩，給予幼兒充分的信任和尊重，在保障幼兒安全的前提下，讓幼兒自主游戲，讓他們按照自己的想法去做自己想做的事，使幼兒在游戲中獲得快樂和成就感，既能鍛煉幼兒體質(zhì)，又能激發(fā)幼兒的探究意識。在安吉游戲親近自然的要求下，幼兒教師還可以創(chuàng)造機(jī)會和條件，多創(chuàng)設(shè)一些戶外體育游戲，給幼兒更多親近自然的機(jī)會，讓幼兒返璞歸真，在大自然的懷抱里運(yùn)用各種自然游戲材料自由地游戲、探索，感受大自然的魅力。

三、角色回歸，教師適應(yīng)幼兒發(fā)展

安吉游戲?yàn)橛變航處熢谟變后w育游戲中應(yīng)扮演的角色做了良好的示范。在以往的體育游戲中，幼兒教師常常扮演著多重角色，是體育游戲的設(shè)計(jì)者和操控者、是游戲材料的制作者和守衛(wèi)者、是幼兒活動的監(jiān)控者，幼兒的所有游戲活動都在教師的掌握之中，抑制了幼兒的個性。為了適應(yīng)幼兒的發(fā)展，安吉游戲摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，“閉上嘴，管住手，睜開眼，豎起耳”成了幼兒教師行為的基本原則。在此過程中，幼兒教師由“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱挠^察者、支持者和陪伴者，更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，教師角色的回歸和定位，使幼兒缺失已久的童真童趣又在體育游戲中顯現(xiàn)了出來。在安吉游戲概念的影響下，幼兒教師對幼兒的游戲活動不再干預(yù)，但也不是無事可做，幼兒教師要從游戲中觀察幼兒的習(xí)慣，用紙筆、手機(jī)、相機(jī)等記錄幼兒的游戲過程，活動后對幼兒的在游戲中的行為進(jìn)行細(xì)致地解讀，對觀察到的信息進(jìn)行匯總分析，從而對幼兒進(jìn)行全面、客觀的了解，持續(xù)優(yōu)化教育方案，使幼兒獲得更大的進(jìn)步。

四、鼓勵幼兒自主設(shè)計(jì)游戲，將主動權(quán)交給幼兒

安吉游戲的精髓就是充分激發(fā)幼兒的游戲主體性，使幼兒發(fā)揮自主性，積極參與游戲，自主設(shè)計(jì)游戲。傳統(tǒng)游戲中，教師設(shè)計(jì)游戲、制定游戲規(guī)則等，這些傳統(tǒng)做法在安吉游戲中被一一顛覆。游戲主動權(quán)把握在幼兒手中，充分發(fā)揮積極性，自主參與游戲、設(shè)計(jì)游戲、體驗(yàn)游戲、分享游戲，使得安吉游戲的效果不斷提高。而作為游戲參與者的教師也逐漸從主導(dǎo)者成為協(xié)助者。開展主題游戲活動，結(jié)合幼兒實(shí)際，鼓勵幼兒將一些器材帶進(jìn)園內(nèi)，讓幼兒自行思考。究竟準(zhǔn)備哪些器材參與到游戲之中？幼兒經(jīng)過一番思考之后，會將自己的想法告訴教師。教師針對幼兒的需求，再為其提供一些個性化的材料。如游戲“搭灶臺”是一個生活氣息濃厚的游戲，讓幼兒們學(xué)習(xí)搭建灶臺，有的幼兒在家中就開始準(zhǔn)備塑料筷子、炒菜鏟子、勺子等，也有的準(zhǔn)備蔬菜，還有的準(zhǔn)備了一些搭建灶臺的工具，幼兒通過小組合作想盡辦法搭建完整的灶臺。教師作為協(xié)助者，為各小組提供磚塊以及其他所需材料。在搭建灶臺過程中，幼兒是第一次參與搭建，自然會遇到各種各樣的問題，有的是磚塊不夠，有的是搭建方法不對，有的要拆掉重新搭建，還有的在思考如何將灶臺從一層搭到二層、三層。幼兒在游戲?qū)嵺`中充分調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，同時有的幼兒還別出心裁，在灶臺的周圍擺上從家里帶來的調(diào)料盒等。灶臺搭好之后，幼兒紛紛嘗試使用，把從家中拿來的鍋放在灶臺上準(zhǔn)備炒菜，大家就地取材，利用材料開展游戲活動，像模像樣地感知生活情景。在整個游戲中，幼兒親身經(jīng)歷、不斷嘗試探索，同時在遇到問題與障礙時，學(xué)會了思考和解決問題。在整個游戲之中，幼兒充分發(fā)揮自己的能動性，進(jìn)行真探索、真發(fā)現(xiàn)、真想象、真創(chuàng)新。

總之，體育游戲與安吉游戲相結(jié)合的教學(xué)模式符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，滿足了幼兒的內(nèi)在需求，使幼兒在開放、自主的環(huán)境中獲得了成長和發(fā)展。幼兒教師要秉承安吉游戲“以幼兒為本”的教育觀，尊重幼兒的個性和需求，以豐富多彩、靈活多變的游戲誘導(dǎo)幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展，為每個幼兒打造幸福快樂的童年。

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