將情境教學法有效應用到初中英語課堂教學中

李婷

摘要：目前我國的教育事業發展迅速，教育體制也在日趨完善，同時在教育的規劃和方式上都開辟出了新道路。而在英語教學中，學生能力發展的黃金階段就是初中學習的這個階段，因此，如果能夠讓初中英語階段的教學更加高效，那么就能夠有效提升初中生的英語學習水平。基于此，本文就圍繞怎樣把情境教學法有效應用到初中英語課堂教學中展開剖析，同時提出相關策略并展開討論。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;應用

情境教學法指的是在課堂教學中，教師有針對性地創設或引入以形象為主體且具有一定情感色彩的具體、生動的場景，由此引發學生一定的態度體驗，輔助他們理解課本知識，使其心理機能得以有效發展。在初中英語課堂教學中，教師要敢于打破常規教學的束縛，巧妙應用情境教學法，帶領學生在生動的情境中學習抽象的知識，繼而提升他們的學習能力。

一、情境教學的內涵解析

情境教學是基于新課改理念下應運而生的一種全新教學策略與手段，其在育人導向上，既是對建構主義思想的深度延展，又是對學生認知訴求的切實遵從。而在教育價值上，情境教學又可以充分助力于學生的課堂主體地位凸顯，以構建出與學生認知需要相契合的教育生態，讓學生在輔助情境素材、資源、活動的引領下，開展對教學內容的學習與探究、理解與研討，以確保教學效能的全面提升。而且，情境教學的應用也無限契合了英語學科的工具性、實踐性、交際性特質，可以讓學生在直觀、具體、鮮活、生動的用語生態內開展交際、進行會話、發展認知。由此可見，實現情境教學與初中英語的有機結合、無縫銜接，已成為新時代初中英語教學高質量、多元化、深層次開展的必然趨勢，也必將會誘發初中英語教學模式的變革與創新。更為重要的是，可供初中英語教學領域所選用的生活化情境、直觀化情境、展演類情境也比較多元、豐富、鮮活，其不僅能夠從不同層面、視覺、領域來實現對學生認知潛能的開掘與激活，更可以為學生學習興趣的調動，認知能力的提升提供助力。這些顯著優勢也更加說明了初中英語教學領域情境教學應用的必要性與現實性。

二、情境教學應用于初中英語教學的價值與意義

情境教學在初中英語教學中的應用，不僅能激發學生的學習興趣，而且可以創設豐富的用語生態，以實現對學生認知潛能的開掘，進而達到提升教學效能，促進學生認知發展的目的。

1.可以調動學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。而且，正處于青春期、叛逆期的很多初中學生，其個性特質比較顯著，且對于多元化、高質量的英語認知活動需求更為迫切。而情境教學的開展，則可以無限拉近英語與學生之間的距離，實現對傳統教學模式的徹底變革，以切實強化對學生興趣的激活。同時，在鮮活、生動、直觀、豐富的認知情境驅使下，學生開展英語學習的方式也會由被動接受向主動參與遷移，更利于其認知積極性、主動性、自覺性的調動。此外，情境的創設能夠使學生近距離去接觸、了解、感知英語用語國度的風土人情、語言特色，以引領學生在互動、交流、協作中去感知英語之內涵，獲得自身認知夙愿的釋放。

2.可以營造豐富的用語生態。英語是一門基礎性認知工具，其旨在全面培育學生的跨文化交際意識。而英語教學的開展，只有以具體且形象、真實且豐富的用語情境來刺激，課堂教學的生命力、感染力、影響力必將得到充分提升，更利于教學針對性、實效性的強化。同時，教學情境娥創設，可以切實拓寬學生的認知視域。為學生近距離應用所學英語詞匯、句型、語法開展表達、交際、分享搭建了平臺，更利于學生認知需要的滿足。此外，面對不同的情境活動刺激，初中英語教學的開展形式、實施手段也會更加多樣、靈活，為學生個性特質的張揚鋪設了道路，更利于教學模式的創新與教學效能的提高。

三、如何將情境教學法有效應用到初中英語課堂教學中

1.借助媒介資源創設教學情境，調動學生的學習興趣。由于英語與漢語在語言構架層面的顯著差異，使得很多學生在開展英語學習時，往往會因為難以精準把握對應單詞、詞組的發音、意思而陷入認知困惑，其英語學習的積極性與主動性也難以充分調動。而媒介資源輔助下的圖畫、視頻、音頻等資源的引入，則可以使教學內容獲得更為直觀、具體、形象地呈現，更利于課堂教學針對性、實效性的提升，也會于無形之中實現對學生興趣的調動。因此，教師在初中英語教學時，可通過對媒介資源的借助，來創設情境，組織學生在觀摩圖畫、欣賞視頻、聆聽音頻中獲得認知遷移，以強化對教學內容的理解與內化，獲得興趣的激發與視域的拓展。而且，面對媒介素材引領下的直觀情境刺激下，學生思維的靈敏性、認知的深刻性也會得到切實增強，更利于課堂教學目標的落實。如，在有關“天氣”的課文閱讀中，教師可在課堂即時引入英文歌曲How's the weather？，來組織學生試唱、欣賞，導入教學內容，引領學生在濃厚興趣的驅使下開展課文閱讀，獲得認知提升。

2.利用生活素材創設教學情境，強化學生的認知發展。英語是一門國際通用的交際工具，更是發展學生認知能力的關鍵途徑。而生活素材的利用，可以使課堂教學的感染力得到充分釋放，更利于教學效能的強化。因此，教師在開展一些與生活現實關聯比較密切的知識教學時，可通過對生活素材的利用，來創設認知情境。使學生在駕馭課堂所學的詞匯、句法、句型開展溝通交流中開展知識學習，加深對教學內容的印象。同時，生活情境的創設，還可于無形之中拉近英語與學生之間的距離，使課堂教學氛圍變得更為生動鮮活，更利于對學生認知潛能的開掘。而學生在生活情境中開展交際與互動的過程，則是其對所學知識再利用、再創造、再實踐的體現，學生的英語認知發展訴求自會慢慢得以實現。

3.依托展演活動創設教學情境，塑造學生的核心素養。初中階段的孩子，普遍個性特質比較顯著，且自尊心、表現欲很強。而展演活動的開展，不僅能優化教學生態，還可實現對學生認知自信的激發。因此，為了切實化解學生英語學習過程中的消極、懈怠心理，教師應加強對各類互動性、展演類、游戲化活動的開展。讓學生在模仿各類動作、扮演不同角色、開展輔助游戲中開展英語知識學習，通過寓教于樂的認知氛圍構建，來實現對學生英語核心素養的塑造。讓學生在開展活動的過程中體悟英語之魅力與內涵，獲得跨文化交際意識的萌發，使初中英語教學的開展更具吸引力、感染力、影響力，更利于對學生認知需要的滿足。此外，隨著學生課堂參與的深入，其課堂主體地位也會得到充分彰顯，英語教學的針對性、實效性必將獲得全面提升，初中英語的教育功能必將獲得切實提升。

在初中英語課堂教學中，教師應根據具體情況巧妙應用情境教學法，以固有教材內容為依托，通過實物道具、信息技術、音樂、生活素材、角色扮演、簡筆畫等營造豐富多樣的教學情境，引領學生高效學習英語知識，進而發展他們的英語綜合素養。

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