合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究

王鵬

摘要：當前，隨著社會的發展，高中物理教學呈現新的發展趨勢，主要表現在教育的豐富性和教育功能的多樣化。因此，高中物理更加關注課堂中的各種學習方式。在此背景下，本文在分析合作學習理論在高中物理教育中的應用的基礎上，探討了合作學習在高中物理教育中的應用，為教師改進教學內容、提高教學質量提供參考。

關鍵詞：合作學習;高中物理;教學探究

一、合作學習在高中物理教學中的重要性

所謂合作學習，是指教育活動中，遵循“同質組、異質組”的原則，以班級學生為一組，鼓勵學生積極合作討論。合作學習旨在提高學生的學習能力，作為最重要的教學方式之一，課堂教學廣泛應用于教學實踐，合作學習模式在高中物理教學中被廣泛采用合作學習基于學生的心理特點，在這種教育模式下，高中生之間的互動會大大增加，學生的學習興趣會被調動起來，學生的學習項興趣也能大大提高，這對促進學習有積極的作用。二是挖掘學生的潛能。在合作學習中，主要學生的作用是無限擴展，營造良好的環境，讓學生有創造性的思維和與眾不同的思維，進而激發學生的全部潛能。三是促進學生全面發展，在合作學習中，可以為了讓學生在學習物理的同時發揮自己的優勢，他們可以訓練學生能夠從不同角度思考問題，增強團隊精神，促進學生的全面發展。

二、高中物理合作學習現狀

（一）合作學習形式化

在高中物理教學中，雖然合作學習得到了教師的認可，并在教學實踐中得到了廣泛的應用，但從目前高中物理教學的現狀來看，合作學習活動的開展受到諸多因素的制約，使得學習合作學習只是一種形式，并不能充分發揮合作學習的作用。在物理課上，大部分物理教師主要利用網絡引導學生參與合作學習，沒有考慮到學生的實際情況，導致學生參與度和興趣度低，影響了合作學習的效果。此外，合作學習模式的應用還沒有得到教師的重視，大多單方面認為合作學習模式只是一種教學方式，在教學實踐中，需要學生組織討論組來實現合作學習。導致合作學習進展緩慢，影響教學效果。

（二）合作學習規劃不足

在高中物理教學過程中，采用合作學習模式的最終目的是利用合作小組解決疑難問題，加深學生對知識的理解和記憶，真正培養學生的合作意識和相關知識。為學生的全面發展打下良好基礎的能力。然而，目前在物理合作學習中，雖然物理教師非常重視理順合作學習內容的劃分，但在實踐中無法根據實際情況下手，導致合作學習效果不佳，浪費了很多時間。事實上，高中物理教學并不都適合合作學習，而是應該選擇合作學習，才能達到預期的效果。但是，目前教師無法將合作學習中的教學實踐結合起來，導致合作學習效果不佳，同時也影響了學生學習物理的能力。

三、高中物理合作學習的具體應用

（一）激發對物理研究的興趣

事實證明，學生的思維發展和獲取知識的能力與個人的學習興趣之間存在著密切的關系。高中生，受身心發展特點、學習偏好和個體心理的影響較為明顯，高中物理課程知識本身具有很強的抽象性和連貫性，部分學生由于對知識的吸收而轉化為難度較大，逐漸失去學習興趣，進步，產生連鎖反應，它對高中醫物理教學有一定的負面影響。因此，教師應充分利用合作學習的優勢，降低傳遞材料知識的難度，鼓勵學生通過小組合作進行交流，積極交流思想和認知。與教師直接傳遞給學生的成熟的思維和認知形式相比，在協作學習和交流過程中產生的物理內容不同類型的思維和認知更接近學生的實際物理認知水平。同時，教師還可以利用合作學習模式，通過創造豐富的問題環境，有效地利用學生的求知欲，培養學習興趣，讓他們參加合作課程，提高合作學習的效果。

（二）科學的劃分，重視合作學習的作用

在高中物理教學中，教師可以依靠小組教學法在教學中實施合作學習，從而大大提高教學效果。在小組學習過程中，教師的主要任務是完成學生對各種情況的了解，根據學生的實際情況合理化分組。這樣，學生就可以利用其在學習小組中的優勢，實現學生之間的相互學習，促進學生的全面發展。同時，物理老師自己必須引導學生發揮更大的作用，確保最大程度的合作學習。例如在課前，通過研究加速度、體力和體能的關系，學生可以將其分為三種類型：積極思考、深入數學和實踐能力。手推車、帶滑輪的長木瓦、掛鉤、砝碼、秤、火花計時、紙帶等。這樣，教師可以激勵學生，發展自己的能力，使學生的思維方式完全不同，大膽地進行實驗，進行相關的實驗。為活躍課堂氣氛，教師可組織學生分組比賽。師生組成評委，選出最佳實驗結果的小組，并讓組員參與實驗在班上。同時，在實驗過程中，老師可以找出學生的問題，糾正學生的錯誤，幫助學生改進實驗，有利于學生在合作學習中取得最大的進步，以提高學生的學習能力。

（三）合作學習標準的制定

在高中物理教學中，教師要合理地將學生分組，根據各組的實際情況，建立合作學習目標。同時，教師應結合客觀教學，改進教學內容的設計，以保證協作學習的最大效果。比如，有的老師在《楞次定律》中使用合作學習模式，書中以學生為小組進行實驗演示，讓學生一方面，與團隊合作，從實驗現場發現這種現象的原因。實驗室很忙，但研究的學生并不多。大多數學生對測試設備感到困惑。小組的其他成員沒有一起玩或看“表演”。只有一個小組報告，很少有學生在回答老師的問題時盡力而為。老師是個好主意，但學生在這門課上能學到什么？體驗什么？師生互動與合作的程度如何？仔細分析你會發現，我們不能讓小組的每個成員都以共同的目標和明確的分工參與學習活動。如果老師帶領學生確定第一個實驗的目標實驗前我們先探討一下影響感應電流方向的因素，讓學生思考討論可能影響感應電流方向的因素，有哪些數據實驗中應監測并記錄，例如：原始磁場軸、磁鐵運動方向、磁通量變化、傳導磁場方向、電流導向等，以促使學生主動參加活動，作業，合作學習，原始磁場和磁場感應電流之間一定有關系，等等。實驗是學習物理的重要組成部分。

但物理實驗往往采用合作學習的方式進行，在實驗過程中，教師必須要求學生對實驗過程進行總結和分析，有效地討論過程中存在的問題，進而得出結論。在學習過程中，學生會遇到很多問題，目前教師必須在空間上給學生一些獨立的思考，讓學生深入思考，系統地講解，以增強學生對這些知識的理解。此外，在教學和評價中，教師評價也是合作學習的重要組成部分。教師的正面評價可以幫助學生獲得合作學習的成功經驗，從而提高學生的自信心。需要注意的是，教師評價不應局限于一種形式，而是在教師評價的基礎上，學生在自評小組中相互評價，學生可以發現很多問題和優點，讓學生多角度思考，實現自我提升，促進學生的全面發展。

在高中物理教育領域，為了更好地發揮物理的作用，提高高中物理教育的效果，教師應積極依靠科學的學習方法進行綜合學習，引導學生在混合中繼續學習。在學習過程中，提高物理學生的學習效率和學習效率，提高和增強學生的思維能力，學習更好的學生的物理。

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