基于培養學生核心素養的小學數學課堂教學分析

陳慶武

摘要：在新的課程理念下，小學數學教學目標已經從知識轉移，也就是說，學習數學基礎知識可以提高學生的創造性思維和自我意識，提高他們的學習能力。本文分析總結了小學數學的現狀和存在的問題，提出了相應的策略，探討了發展小學數學核心素養的有效途徑。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學

前言

隨著新課程改革的進行，小學數學教育逐步發展為德智兼備的教育，以促進學生的全面發展。新課程概念的組成部分要求教師應注重發展基本的數學技能，使學生能夠在多樣性的教學理念的基礎上，自由參與學習活動，更好地理解核心素養的重要性。

1小學數學核心素養的含義

培養核心素養的目的是要在培養過程中引進德才兼備的培養，核心素養的建設成為實施基礎教育改革的突破口。核心素養特別包括數字意識、空間概念、數據分析、功能適用性、思維模擬等，幫助學生理解數字在生活中的意義，并將所學知識運用到數學教學中，描述生活中的定量關系，使學生正確地使用符號來表示數字和數量的變化規律，用符號來進行推理和計算，要求學生使用抽象幾何結構，并用幾何描述來展示真實物體。同時，思維模擬也是學生學習數學的基本思維形式，包括合理和演繹推理，模型的概念要求學生在學習過程中理解數學與外部世界的關系，以及設計數學問題的解決方案。

2提高小學生核心素養能力的一些問題

2.1教師能力不足

在小學教師的基本技能訓練過程中，盡管他們具備基本的訓練水平，但由于知識的簡單性，教師往往忽視課堂上的預習課，導致課堂知識缺失。在數學概念知識方面，教師傾向于采取直接的灌輸方式，而不注意概念的外推和設計，導致學生對數學概念的理解不完全，對數學知識的理解有影響。

2.2學生學習興趣低

數學對學生來說比較抽象，不利于學習和理解。如果教師遇到消極的學習狀態而不注意學習方法的改進和對學生的興趣的激發，那么會使他們越來越害怕數學困難，這會導致學生缺乏對數學的熱愛，甚至數學學習成果下降。

2.3缺乏思考能力

目前，對數學知識的理解大多停留在表面上，不允許深入分析和掌握數學知識。此外，為提高課堂教學的成效，教師應盡可能負起責任，使學生數學知識的理解和解決過程依賴于教師的指導，使得小學數學課充滿活躍感，完成學生思考能力的培訓。

3關于小學數學核心素養的問題可以在以下方面作出改善

3.1提高教師的專業水平

為了更好地利用數學教學，培養學生的基本技能，教師首先要認真學習分析小學數學知識，同時，教師要結合教學實踐和學生知識，合理安排課堂數學課，要使數學教學與學生的基本能力相結合。教師必須監督課堂教學活動的制定過程，積極觀察模范數學課程和開放式課程，研究教學研究的優勢，在了解教材的基礎上，以飽滿的教學熱情和科研精神，投入數學研究，不斷培養教師需求和數學思維能力，為促進小學學生數學核心的發展。

3.2提高學生的學習興趣

學生對數學的興趣不是很容易發生的事情，不可能通過特殊的數學課來灌輸學生的數學興趣。因此，教師既要從習得的角度教導，也要從生活的實際方面來從事數學，以喚起學生對數學的興趣。在數學學習的過程中，學生養成了良好的學習習慣。學生要認真傾聽，除了眼睛和思想的同步外，還要注意培養學生的數學自我表達能力，提高數學效用。教師亦應注意培養學生細心學習、思考和總結的能力，避免直接應用數學公式反復出現的錯誤問題，教師要教學生認真思考，提高自己的技能，教學生學習中的良好行為，提高他們對數學的理解細節，加深學生對數學的理解。

3.3理論與實踐相結合的指導思想

小學數學與生活息息相關。在教學過程中，教師根據數學的內容為學生創造生活環境，促進學習。同時，創造生活中的學習環境，建立自己的模型來理解數學與外部世界的關系，在發展數學和生活聯系的過程中，創造有效的學習條件需要，使教師具備良好的課程設計和發展能力，深入研究生活中的數學現象，為學生的基本能力的有效發展創造條件。例如，在學習《認識人民幣》的過程中，教師為學生們建立了一個"超市購物"的情境，讓學生們買文具，然后為學生們分發人民幣，讓他們通過超市銷售正確理解人民幣。在這樣的生活環境中，小學生不僅可以形成數學意識，也要保持良好的數學工作能力，這樣他們能學會建立思維模式，了解生活中的數學，從而更好地了解數學世界。

3.4學習教科書中的數學思想和方法，培養學生的數學思維能力

小學數學教師要恢復學生在教育體系中的主體地位，增強學生的自主性和接受能力。課堂思維能力旨在更有效地運用他們的搜索和創新技能，達到有效發展學生數學核心素養的目的。教師可以從教材本身開始，深入研究數學思想和解決問題的方法，確定教材中數學教學內容的關系，在教科書中向學生灌輸基本技能，進一步發展學生的數學學習能力，從而培養學生的基本能力。教師可以從學習《圓的面積》開始，比如了解由直線組成的多邊形，然后介紹"圓"的概念。因為圓是一個曲線圖，與前面的學習的圖形有本質的不同，教師應根據學生對曲線圖的理解來確定課程的內容和標準。同時，教師應注意培養學生的技能獨立學習，并可根據本課程的學習目標提出問題，例如："如果不能直接計算圓的面積，那么怎么利用所學的知識來解決這些問題？在提出問題后，教師可以分組輔導學生，進行獨立研究，充分發展學生的個人能力和獨立思考能力。教師在學生的自由討論中起著引導和糾正作用，有些學生學習建立一個圓，將圓轉換成已知的三角形和矩形，然后從三角形和矩形的面積中提取一個圓。這樣不僅提高了學生對數學的興趣，也有助于他們理解數學思想，有效提高學生的創新意識，強化其數學核心素養。

4結語

總之，必須培養小學數學核心素養能力，教師首先要提高自身素質，才能保證課堂發展的有效性。然后，教師應通過開展具體的教學活動，提高學生對數學教育的興趣。最后，教師應注重培養和錘煉學生的數學思維，使他們通過數學教學培養獨立的思維方式，培養良好的學習技能。

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