小學語文教學中如何進行合作學習的探究

李榮芳

摘要：近年來，在我國教育發展中，新型的小組合作學習逐漸興起，有效地實施了教學，促進了教育的進步和發展。通過小組合作學習的展開，同學們在學習過程中被激發了學習自主性，培養了團隊榮譽感，還提高了學習效率。本文在分析小組合作學習優勢的基礎上，提出了有效開展小學語文教學小組合作學習的對策。

關鍵詞：小學;語文教學;小組合作學習

前言

新課改中，各類科目的課堂改革要求進行重大改革，這極大地影響了學生的學習方式，使課堂教學表現出更多的活力，同時也體現了一種共同的學習精神。在小學語文中進行小組合作學習，是新時代培養小學生核心素養的有效途徑。因此，筆者將從合作探究學習對語文課堂的有利性和如何展開語文小組合作學習進行論述，希望給能廣大語文教學工作者帶來一些指引。

1新時代背景下小組合作學習帶來的優勢

1.1能很大程度激發學生語文學習的積極性

小組合作學習能激發小學生的語文學習欲望，使小學生在語文課堂上更加善于思考和探討問題的答案。教師通過提問，通過小組討論的形式讓學生回答問題，鼓勵學生認真閱讀課文內容，在課文中尋找答案。學生們根據自己的想法和理解，提出自己的觀點，從而使課堂氣氛活躍起來，課堂教學活動更能引起學生共鳴。

1.2能促進因材施教的實施

在語文課堂上進行小組合作學習時，教師可以先根據學生具體情況對學生進行分組或讓學生自行組成學習小組，提出問題之后，給予學習小組充足的時間進行討論和分析。通過這種方式，老師有足夠的時間來了解學生。老師在充分理解的基礎上，對不同的小組給予不同的指導。為了避免對不同水平學生的教學進度產生影響，也需要師生之間相互合作。在討論過程中，以學生為中心進行提問，可以形成良好的教學反饋，使教師及時了解學生的問題，選擇合適的解決方法。通過小組合作式課堂教學，中國小學在課堂上采用小組合作教學，可以給課堂注入新鮮血液，能給課堂帶來活躍的氛圍，提高課堂效率。

2小學語文如何開展合作學習

2.1小組安排合理

教師應根據學生的學習情況、個性、興趣等，把學生分成幾個小組，改變以往的教學安排方式，把學生的座位排成4個方陣。營造良好的學習氛圍，激發學生的熱情，打破學生思維的局限，為學生提供了交流、溝通的良好渠道和機會。其次，明確了小組成員的分工，選出一名成員作為小組討論的組長;選出一名負責某項行動的操作者;選出一名成員作為記錄小組討論或合作結果的記錄者;選出一名成員向全班報告小組工作結果。每個同學都把自己的工作做得很好，每個小組的合作對他們都很有效。小組成員之間沒有固定的分工，會每隔一段時間進行一次輪換，過了一段時間，學生們了解了團隊中不同角色的責任，就會發現這些分工都很重要。

2.2明確合作目標

盡管傳統語文教學中也會運用一定的小組合作學習模式，但在傳統教學觀念的影響下，老師并沒有明確合作學習的教學目標，各種學習方法都是以學科應試為目標，這在很大程度限制了學生的發展。只有讓學生真正理解合作學習的目標，才能促進學生學習能力的提升，并且促進核心素養的發展。例如，一節課兩個組的學生對老師提出的問題意見不一致，互相爭辯，小組其他成員調解不成，整個小組就不能順利完成任務，被老師口頭批評。對此，學生必須認清集體存在的價值，正確認識集體責任，正確處理與群體成員的關系，以個人的進步推動集體進步，集體也能推動個人的進步。要好好維護團隊間的關系，并不只是因為組成了很多學習小組就形成了小團體，這對班級的集體進步和發展是非常不利的，直接影響到班級成員之間的關系。學生要建立團隊意識，要使團隊成員取得共同的進步，團隊成員必須相互配合。

2.3精心設計合作學習內容

中國小學課堂教學中，大多數教師在設計集體學習內容時會出現兩種極端現象。一是內容過于簡單，學生無需花費太多精力就能輕松完成。二是內容太難，學生們可能付出了很大的努力都理解不了內容。小組合作學習是一種有效的教學策略，學生學習方法的選擇會大幅度地優化教學計劃。教師要考慮學生是否要參與完成全部作業，是否采用其它更為快捷有效的學習方式。而在教學過程中，如果教學方法能順利完成，就不需要進行小組合作學習。其次，教師對教學內容的設計是否有利于學生的深入思考，以及學生是否通過共同學習對內容的理解有了加深。如果不是這樣的話，就不需要進行小組學習。要提高班組成員的學習水平，就要精心設計班組學習內容，這項措施大大提高了小學生的學習熱情。

2.4調動小組合作學習積極性

教學合作討論的話題要針對學生具體情況，以教材為基礎進行設計，以激發學生語文課堂學習積極性為目的。例如，在給學生講解《為中華之崛起而讀書》時，老師會要求學生先讀一遍，然后再將不理解的內容記錄下來。第二，采用連續提問的方式，引導學生深入探究。比如“文中講了什么事？從哪里體現了周恩來的愛國情懷？”在老師提出的針對文本的問題中，進行小組合作探討，激發學生參與課堂的積極性，具體討論周恩來的愛國之情，從而進行升華教育，引導學生進行愛國情感的熏陶。

2.5把握合作學習時機

在小組合作學習過程中，當學生在學習中遇到困難時，教師不應該馬上向學生提問，而應該讓學生先共同學習。讓學生有足夠的時間獨立思考，當學生獨立思考不能得到最終答案時，學生可以開始小組合作學習，在小組交流和討論的過程中對語文知識進行認識和理解。經常通過相互啟發，使學生的見解會變得更全面和深刻，從而激發學生學習的熱情。另外，如果對問題的答案有不同的看法，老師也不要馬上回答，應倡導合作學習，大膽表達，充分發揮學生的個性，培養創新精神。

2.6豐富合作學習課堂活動

在小組合作學習中，教師需要在課堂中引入各種教學活動，并利用這些活動來幫助學生更深刻地理解小組合作學習的意義。例如，在部編版的《四季之美》語文課文中，教師可引入競爭性的課堂教學活動，讓每組討論，找出文章中好字、句子，然后進行朗讀。一段時間后，每個學習小組將選出一名代表參加朗誦比賽，老師與學生一起選出優秀的演講者，對于取得優異成績的小組，教師給予學生物質獎勵。教師引入合理的競爭活動能激發學生的求知欲，教室中的學生積極參與，活躍了課堂氣氛，提高了小組合作學習的效率。

2.7優化小組合作評價

每個學生，尤其是小學生，都希望得到他人的認同。老師在進行小學語文實際教學時，要對小學生的心理進行充分而深刻地分析，激發學生參與合作學習的積極性，指導學生能順利進行小組合作學習。在建立科學的評價體系的基礎上，中國小學教師在組織學生小組合作學習的過程中，要確保學生的學習效果最好。教師的評價是學生獲得認可的重要手段，在小組合作學習和探究過程中，教師應充分發揮指導作用，深入各個合作小組，注意傾聽大家的意見，從不同角度加強小組成員之間的互動，從而掌握學生各個小組的學習情況。發現研究成果及不足，為小組合作學習提供適當的方法。

結語

在新課改的大時代背景下，小學語文進行小組語文合作學習非常有必要，教師應該充分發揮學生主體性，引導學生進行語文的高效課堂學習，在這一過程中，教師要加強課堂上的指導，促進學生順利開展小組合作學習，提升語文學習興趣，提高小學語文課堂教學質量，促使小學生以后階段的進一步發展。

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