談“問題導向”策略在小學數學教學中的運用

李雄妹

摘要：愛因斯坦曾經說過，問題的提出比問題的解決來得更加重要。在小學階段數學教學開展的過程當中，教師一定要對問題導向策略積極的進行運用。這樣可以讓教學的開展更加具備啟發性、持續性和探索性，讓學生的思維更加具備發散性，有助于學生知識的獲取和掌握。

關鍵詞：“問題導向”;小學數學;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在數學教學開展的過程當中，問題的提出是非常重要的一種手段和方法。能夠幫助學生指明學習的目的和方向，使學生的學習質量和效率得到不斷的提高。因此，在現階段，教師也應該對問題導向這樣的策略積極的進行運用，使得教學在開展的過程當中效果變得更好，讓教學的藝術性和魅力得到展現。

一、實行問題導向，增強學習興趣

問題導向教學方法的運用，可以讓學生在學習的過程當中始終提高興趣，讓學生在學習的過程中展現熱情和價值，達到理想中最佳的教學效果[1]。所以，在現階段，教師在問題設計的過程當中首先就應該秉持著趣味性的原則，讓學生的學習興趣得到增強，使得理想的教育效果得到真正的實現。

例如，在講解“人民幣的認識”一課的過程當中，教師就可以為學生創設問題情境。比如，可以借助大屏幕為學生呈現出文具店的情境，并對條件進行提出。比如，老師在文具店當中買了5根鉛筆，每根鉛筆的單價是1.5元;又買了2塊橡皮，橡皮的單價是3元以及一個單價為5元的文具盒，讓學生對條件進行感受。在后續，教師就可以對學生積極的進行引導：“結合這些條件能夠提出怎樣的問題呢？”讓學生積極的進行思考和探索，使得學生互問互答，使得學生的學習效果得到不斷的提高。

二、實行問題導向，鼓勵動手操作

要想更好的讓學生對知識點進行掌握，就應該鼓勵學生積極的投入到動手操作和實踐當中[2]。在這一過程當中，教師就可以對問題導向這一策略積極的運用，讓學生能夠自主、積極地投入到問題的探索解決中，使得學生對于知識點的掌握變得更加全面。

例如，在講解“三角形”一課的過程當中，很多學生對于“首尾相接”這一概念在理解的過程當中都存在著一定的困難。在后續，教師就可以為學生下發小木棍，讓學生嘗試著用教師提供的小木棍用三根木棍來擺放成三角形。在后續，教師就可以積極的對學生進行引導“一根小木棍有多少個端點？三根小木棍有多少個端點？為什么變成三角形之后變成三個頂點了呢？”讓學生可以在問題的思考和探究當中對概念的理解變得更加自然和深入。這樣就能夠幫助學生在數學學習當中突破障礙，讓學生的學習效果得到不斷的提高。

三、實行問題導向，提高數學審美

在數學教學開展過程當中，教師也可以通過問題導向這一方法的運用，帶給學生更多審美的體驗[3]。這樣能夠讓學生感受到數字美、數學美、圖形美等等，讓學生在學習的過程當中對數學教學的價值和魅力更好的進行挖掘。

例如，在講解“旋轉和平移”一課的過程當中，教師首先在教學中就可以為學生呈現事先制作好的微課。在微課視頻當中包含各種各樣經過旋轉和平移，最終形成的精美圖案，讓學生進行欣賞，對數學段美充分地進行感受。在后續，教師就可以對問題進行設計，比如：“你覺得這些圖案具備著怎樣的特點？是經過怎樣的變換過程形成的呢？”讓學生積極地進行思考，鼓勵學生在獨立思考之后投入到合作探究當中，使學生能夠對平移和旋轉的過程進行模擬演示，使學生在知識點探究的過程當中能夠變得更加主動、深入。

四、實行問題導向，做到學以致用

除了以上這幾個方面，在問題導向這一方法進行運用的過程當中，教師也應該聯系實際生活，鼓勵學生積極的做到學以致用。通過這樣的方式讓學生的問題解決能力以及數學思維都能夠得到不斷的提高。

例如，在講解“植樹問題”的過程當中，教師就可以對問題進行提出。比如教師可以貼合實際生活來為學生創設一個場景——“在清晨，同學們正在操場早操，假如要求21個學生來排成一排，相鄰學生之間距離上相等，第一個人到最后端人之間的距離為40m，那么兩個人相鄰之間需要隔多少米呢？”在問題出現之后，很多學生都會存在思維瓶頸。在這時，教師就可以引導學生在問題解決的過程當中嘗試著對數形結合這樣的思想進行運用，可以結合題目條件來進行畫圖，使學生能夠積極主動的進行探索，在無形當中讓學生感受到數學知識在實際生活當中的運用價值，讓問題導向策略作用得到展現。

結論：總之，在小學階段的數學教學當中，對于問題導向這一策略積極的進行運用是非常重要的。能夠更好的展現出問題的價值和藝術性，帶動學生本身獲取到更好的成長和發展。在其中，主要可以通過實行問題導向，增強學習興趣、鼓勵動手操作、提高數學審美、做到學以致用，達到理想中最佳的課程教育效果。

參考文獻

[1]仇曉芳. 核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養策略[J]. 求學，2021，（40）：59-60.

[2]蔡麗萍. 運用問題導學促進學生學習能力的提升[J]. 文理導航（中旬），2021，（10）：19-20.

[3]劉善娜. 指向思維發展的小學數學探究性作業的設計與實踐[J]. 今日教育，2021，（10）：20-23.