談高中生物分層作業的實踐分析

潘永飛

[內容摘要]生物課程是高中教育體系的重要性課程，具有較強的抽象性與難懂性，是較多學生都害怕學習的課程。因此，實際高中生物課堂教學過程中，能夠發現學生的生物學習成績總是呈現出兩極分化的現象，局限著學生們的學習與發展。之所以存在此種情況，和老師的統一化教學、布置作業及批改有直接性的聯系，新時期的生物教學中，老師需要堅持因材施教的教學理念，將之貫穿于生物教學的整個過程中，真正為學生的順利學習與發展奠定扎實基礎。

關鍵詞：高中生物 分層作業 實踐分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

生物課程是高中教育體系的重要性課程，具有較強的抽象性與難懂性，是較多學生都害怕學習的課程。因此，實際高中生物課堂教學過程中，能夠發現學生的生物學習成績總是呈現出兩極分化的現象，局限著學生們的學習與發展。之所以存在此種情況，和老師的統一化教學、布置作業及批改有直接性的聯系，新時期的生物教學中，老師需要堅持因材施教的教學理念，將之貫穿于生物教學的整個過程中，真正為學生的順利學習與發展奠定扎實基礎。

一、高中生物分層作業的布置分析

1.設計分層作業

作業的功能非常多，如加深理解、構建知識體系、培養能力等，這就需要老師針對不同層次學生設計不同的作業。首先，要設計好中層次學生的作業，在此作業的基礎上增加難度與降低難度，減少中層次作業中的簡單題，增設開放性與綜合性較強的上層次學生作業，降低中層次學生作業的難度性，增設基礎性較強的下層次學生作業，讓每個層次的學生都快速的完成作業。

2.對學生分層

對學生進行分層時，需要多進行幾次成績測驗，將全班學生分為上中下三個層次，設置對應的層次學習目標：下層次的學生只要求其掌握基本的概念等相關內容即可;中層次的學生要注重對其良好學習習慣的培養，讓其自主去做課后題與各種資料中的題目;上層次的學生要對其提出拓展性要求，提高思維速度、嚴謹性、靈活性及表達能力。比如在學習“減數分裂”相關內容時，要求下層次的學生概括動物細胞減數分裂過程中染色體的變化規律;要求中層次的學生概括減數分裂過程中細胞在前中后末期的細胞結構變化特征及圖像特點;要求高層次的學生闡述不同時期細胞減數分裂的變化異同點，并讓其闡述辨別有絲分數與減數分裂圖像的方法。

二、高中生物分層作業布置和批改的必要性

目前的高中生物教學過程中，由于老師未充分尊重學生學習間的差異，導致班級中學生的生物學習成績總存在較強的兩極分化性。布置此種統一性的作業，優等生難以吃飽，差等生難以吃了。所以很多時候學生在面對生物作業時，常會抱以敷衍性的做作業心態，無法現實作業的反思、糾錯與再提高作用。因此，分層作業的布置與批改十分必要，能提高作業的實效性及老師的教學負擔，最為關鍵的一點是，長期以往學生的生物學習興趣會逐漸高漲，能使每個學生都獲得不同程度的發展，非常有益于全體學生的共同進步與發展，實現最終的提高高中生物教學整體質量的目的。

三、高中生物分層作業的批改分析

對高中生物分層作業的批改需要進行三個步驟，即分層批改、分層寫評語、分層評價指導，確保將分層作業的積極作用發揮出來。

1.分層評價指導環節

作業批改與寫完評語后，并不代表作業批改環節已經結束，而是需要有針對性或隨機性的抽查作業，在課中進行針對性的總結與講評，對典型問題進行有效分析。對于作業指導環節而言，高層次學生只需要稍微點撥即可，中層次學生需要指導其糾正到位，下層次學生需要先輔導然后再指導其糾正。

2.分層批改作業環節

分層批改作業環節需要以小組的方式來完成，對全班學生科學分組后，需根據每小組學生的實際情況來選出小組組長，由小組組長和老師共同擔負批改作業任務，并根據實際需要批改作業來明確批改重點及注意事項。然后先對每小組組長的作業進行面批，讓其在辦公室內對錯誤進行改正，有效協助老師批改作業。對于小組中高層次的學生，小組組長可以直接批改與糾錯;對于中層次的學生組長批改完畢后，老師需要針對共性問題再進行個別講解;對于下層次學生的作業組長批改完之后，老師必須要再認真瀏覽一遍，對于作業態度不端正的學生，需要延遲批改，讓其重做，使其從不良作業習慣中走出來。

3.分層寫評語環節

批改作業需要留下評語，對于解題思路創新，簡潔得出答案的高層次學生，必須要寫下肯定性的評價語，如你的解題思路非常新穎，繼續保持哦！讓學生感受到老師的肯定;對于細節處出現問題的學生，需要用不同顏色的筆進行圈點，并寫下批語，如細節問題往往決定成敗，看下細節處是否出錯了呢？或者直接讓學生參考課本多少頁的內容，讓學生重新審題明確細節處不該犯的錯誤，加深印象并養成良好的學習習慣;對于中低層次學生的較大進步，需要及時寫下評語，這段時間你的進步飛速，老師期盼你更大的進步！使學生保持進步的動力與提高學生的學習自信。

總之，生物是高中教育體系的重要課程，對于學生了解自然社會有較大幫助，不僅需要注重課中的分層次教學，也需要堅持分層次的作業布置與批改原則，真正為全體學生的全面發展奠定扎實基礎。

參考文獻

[1]唐李飛. 談高中化學“作業分層設計、作業分層評價”[J]. 中學教學參考，2010（05）.

[2] 陳陽. 淺談新課程理念下的初中數學作業分層布置[J]. 學周刊，2011（19）.