小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略分析

【摘 要】小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的積累相對(duì)較弱，在數(shù)學(xué)課堂上需要教師給予充分的引導(dǎo)和關(guān)注。有效提問(wèn)作為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，成為廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文從多方面入手，簡(jiǎn)單提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略，力求為學(xué)生搭建更加多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);策略分析

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0177-02

數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)一方面能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，另一方面也能夠有效拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有效提問(wèn)是與無(wú)效提問(wèn)或者低效提問(wèn)相對(duì)的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，課堂有效提問(wèn)策略能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，能引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)探究解決問(wèn)題的措施與方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的技能，拓展了思維，建立起對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的情感。

1? ?趣問(wèn)，激發(fā)興趣

趣問(wèn)就是通過(guò)趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中所需的重要能力之一，特別是隨著年級(jí)的提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更需要培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，另一方面也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

以“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，平面圖形和立體圖形是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的平面圖形，對(duì)于基礎(chǔ)的幾何知識(shí)有了一定的了解，因此教師要注重知識(shí)之間的連貫性，要善于通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)自然而然地建立起來(lái)。

問(wèn)題1：同學(xué)們，你們對(duì)這些圖形都熟悉嗎？（教師出示課件，結(jié)合課本圖片，同時(shí)穿插拓展的相應(yīng)圖片，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察課件中的圖片。）

問(wèn)題2：你們知道它們是什么圖形嗎？它們都有什么樣的特征呢？（通過(guò)幾分鐘的觀察，相信學(xué)生都能認(rèn)出這些圖形和物體中包含的基本圖形，再次提問(wèn)，引出長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)。）

通過(guò)將多媒體融入課堂，教師創(chuàng)設(shè)了趣味的問(wèn)題情境，讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)合生活實(shí)際找出圖片中的平面圖形和立體圖形，讓舊知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能更好地投入到后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。此次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要從學(xué)生熟悉的具體事物入手，拉近了生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和積極性，同時(shí)也為后續(xù)的活動(dòng)營(yíng)造了良好的氛圍[1]。

2? ?追問(wèn)，引導(dǎo)探究

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究意識(shí)，那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從三維目標(biāo)入手，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，在具體的探究活動(dòng)中通過(guò)“追問(wèn)”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究與分析。

如在對(duì)長(zhǎng)方體的特征的探究過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步、一點(diǎn)點(diǎn)地探究長(zhǎng)方體特征，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，另一方面也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

問(wèn)題1：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？幾條棱？幾個(gè)頂點(diǎn)？每個(gè)面都是什么形狀？哪些面是完全相同的呢？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題1，引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)方體面、棱長(zhǎng)、頂點(diǎn)等幾個(gè)要素分別探究了長(zhǎng)方體的特征，然后按照問(wèn)題的順序，將答案進(jìn)行整理，便初步總結(jié)出了長(zhǎng)方體的特征。

然后，教師針對(duì)學(xué)生在問(wèn)題探究、總結(jié)結(jié)論的過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)后續(xù)鞏固環(huán)節(jié)，以此提升此部分課堂內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。

問(wèn)題2：想一想，長(zhǎng)方體的12條棱長(zhǎng)有什么特點(diǎn)，可以分成幾組來(lái)做呢？觀察圖形，回想制作過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)相交于同一點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)相等嗎？

在這一環(huán)節(jié)中，教師同樣采用追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)活動(dòng)中明確思路，進(jìn)一步探究長(zhǎng)方體的特征。

手、口、腦并用的探究過(guò)程，引出了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)。通過(guò)具體的探究活動(dòng)，借助層次化的問(wèn)題，學(xué)生能夠一步步地深入理解關(guān)于長(zhǎng)方體的知識(shí)，了解長(zhǎng)方體的特征，同時(shí)也為后續(xù)正方體的自主探究活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

再如圖形面積是高年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)組合圖形面積探究活動(dòng)，基本的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生某一兩種組合圖形面積的計(jì)算方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法、掌握技能，學(xué)會(huì)舉一反三。那么在此探究活動(dòng)中，教師的“追問(wèn)”設(shè)計(jì)就顯得更加重要。通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)，將生活中的問(wèn)題引入到探究活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握生活問(wèn)題的解決方法。

預(yù)設(shè)案例：同學(xué)們，老師家要裝修了，但是客廳并不是規(guī)則的，我又不想浪費(fèi)材料，那么誰(shuí)能夠準(zhǔn)確地幫助老師計(jì)算出客廳的面積呢？如果，我買(mǎi)一些長(zhǎng)方形、正方形的瓷磚，應(yīng)該怎么買(mǎi)更合適呢？（教師給出客廳平面圖，引導(dǎo)學(xué)生將平面圖抽象成數(shù)學(xué)圖形，然后結(jié)合教師給出的客廳數(shù)據(jù)，分別標(biāo)注出組合圖形各邊的數(shù)據(jù)。）

通過(guò)遞進(jìn)性的問(wèn)題預(yù)設(shè)具體生活案例，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)計(jì)算面積。

方法一：按照客廳的最長(zhǎng)邊和最寬邊，將客廳當(dāng)做一個(gè)大的長(zhǎng)方形，估算大概面積。（教師：那你們覺(jué)得這樣估算面積，是多了還是少了呢？學(xué)生：多了。教師：那么多出的部分應(yīng)該怎么解決呢？）

方法二：按照客廳的寬，將其看作是一個(gè)正方形，然后估算面積。（此時(shí)教師提出同樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。）

在組合圖形面積的探究過(guò)程中，教師通過(guò)遞進(jìn)性問(wèn)題，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生思路，另一方面也能夠避免探究活動(dòng)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地得出組合圖形面積的計(jì)算方法。

后續(xù)，教師又給出了準(zhǔn)備買(mǎi)的長(zhǎng)方形、正方形瓷磚的數(shù)據(jù)，學(xué)生結(jié)合計(jì)算出的客廳面積以及瓷磚的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，找出最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠、最合理的購(gòu)買(mǎi)方案。

如此，通過(guò)具體的案例預(yù)設(shè)，學(xué)生對(duì)面積計(jì)算的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，有效提升了教學(xué)效果。

3? ?自問(wèn)，提升能力

有效提問(wèn)不僅僅局限于教師的提問(wèn)，更重要的是將學(xué)生的自主提問(wèn)也引入進(jìn)來(lái)。從教師提問(wèn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主提問(wèn)，一方面能夠保證課堂學(xué)習(xí)的效果，另一方面在自問(wèn)過(guò)程中也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的思路，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力[2]。

在學(xué)生自問(wèn)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，首先，教師要善于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)，有問(wèn)題才能有更多的進(jìn)步空間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此。但是受傳統(tǒng)理念影響，一些教師的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是以學(xué)生為主，因此學(xué)生在課堂上基本喪失了主動(dòng)提問(wèn)的興趣?；诖耍谟行釂?wèn)策略實(shí)施過(guò)程中，教師先要想辦法激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，讓學(xué)生有動(dòng)力自己提問(wèn)。如在前一堂課結(jié)束時(shí)，教師可以提前告訴學(xué)生，下一堂課的主要任務(wù)是看看誰(shuí)提出的問(wèn)題能夠難倒老師，然后教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)好關(guān)于下一堂課的預(yù)習(xí)計(jì)劃，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中找出自己要提出的問(wèn)題。如在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)微視頻課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師應(yīng)特意留出關(guān)于重難點(diǎn)問(wèn)題的懸念，然后讓學(xué)生細(xì)心觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這樣的形式能激發(fā)起學(xué)生提問(wèn)的興趣，后續(xù)學(xué)生能逐漸掌握自主提問(wèn)的方法，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中自問(wèn)、自答的習(xí)慣。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自問(wèn)的心理障礙，讓學(xué)生敢于開(kāi)口。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)已經(jīng)成為了常態(tài)，學(xué)生在課堂上基本上沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生害怕提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要嘗試突破學(xué)生自主提問(wèn)的心理障礙，讓學(xué)生從被動(dòng)說(shuō)變成主動(dòng)說(shuō)。如在推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過(guò)程中，筆者將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組都要用自己的方式分享平行四邊形面積計(jì)算過(guò)程，最終總結(jié)面積計(jì)算公式。那么在具體的分享過(guò)程中，主講小組講解時(shí)，其他小組負(fù)責(zé)提問(wèn)。在聽(tīng)分享的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式，讓主講小組對(duì)自己的分享過(guò)程進(jìn)行深度剖析，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。由此，在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于比較活躍的狀態(tài)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是至關(guān)重

要的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)對(duì)于提高課堂質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極的影響。通過(guò)不同形式的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師將課堂還給學(xué)生，在趣味、探究、自主的問(wèn)題推動(dòng)下，讓學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬麗娜.把握原則 講究策略 有效提問(wèn)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)分析[J].考試周刊，2021（3）.

[2]鄭燕華.問(wèn)題之花結(jié)出能力碩果——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究[J].教育界，2021（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

邵丹丹（1994～），女，漢族，浙江臺(tái)州人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。