信息技術視域下優化初中數學課堂教學的策略

【摘 要】伴隨著近年來初中數學教學的不斷改革創新，如何才能將信息技術與初中數學課堂教學實踐融合，是初中數學課堂教學質量能否得到有效提升的重要因素之一。本文運用實證分析的方法，將信息技術與初中數學課堂教學作為研究對象，在詳細闡述二者互相融合的重要性的基礎上，對具體的教學策略進行了探索，以期為初中數學課堂教學質量和學生數學能力的提升做出貢獻。

【關鍵詞】信息技術;初中數學;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0048-02

初中階段是學生數學能力發展的關鍵期，基于此，教師在數學課堂上除了要對教學內容進行講授之外，還應結合信息技術科學地對教學實踐展開研究。教師適當運用信息技術不僅可以提高數學教學質量和教學效率，同時還能夠激發學生對于數學的學習興趣和學習熱情。但值得注意的是，教師需關注學生的學習情況，針對學生的實際情況制定信息化教學的方案，由此不斷提高學生的數學水平[1]。

1? ?信息技術視域下優化初中數學課堂教學的重要性

1.1? 豐富課堂教學資源，提高課堂教學質量

從課堂內容來看，教師通過對信息技術以及信息資源的合理運用，是初中數學課堂教學內容得以拓展和延伸的關鍵。將信息資源中的音頻資料、視頻資料與初中數學課堂教學內容有機結合，不僅可以使得原本單調枯燥的書本知識具體化與形象化，更能夠幫助學生對抽象的數學知識進行生動、深入的理解和記憶，同時也能夠使教師的講解具象化[2]。因此，在信息技術的視域下優化初中數學課堂教學，能夠在擴寬學生眼界的同時，增強數學知識的生動性與具體性，既深化了學生對于教學內容的理解，也提高了教師的教學質量與教學效率。

1.2? 革新課堂教學方式，增加知識來源

在信息技術迅猛發展的影響下，教育信息化逐漸成為教育改革的主流。通過對信息技術的運用，教師在課堂上的講解不再是學生獲取知識的唯一途徑，互聯網成為學生課堂之外的“知識寶庫”。學生可以在互聯網上通過資料搜索、問題查詢、溝通交流等方式自主學習、獲取知識。在這一背景下，教師也應利用好信息技術發展的契機，將信息技術融入數學重點、難點、易混點的教學中，從而促進課堂教學方式的不斷更新和優化[3]。

2? ?信息技術視域下優化初中數學課堂教學的策略

從目前的實踐情況來看，信息技術在初中數學教學中的應用突破了傳統數學教學的局限性，同時促進了學生對于數學知識的深入探究。除此之外，信息技術的應用使得原本刻板的數學教學更加生動形象，學生對于數學知識點的探究也愈加深入，這對學生探究能力的提高具有極大的促進作用。

2.1? 信息數形動態演示，促進學生理解知識

在初中數學教學中，數形結合思想是重難點，也是學生學習數學的關鍵。而信息技術的應用能夠打破教師單一的講解模式，使得抽象的數學公式變得簡單具體。在教學過程中，教師可運用信息技術建構圖形模型并進行動態演示，從而生動具體地展示圖形與數字之間的轉換關系。在這種教學模式下，學生對于數形關系的理解會更加深入和透徹，學生對于數形關系的思考和研究興趣也由此被激發[4]。

如在學習“函數曲線”的過程中，不同函數與不同圖形之間的對應性是一個易混點，如果運用傳統的授課模式，則會使學生難以理解其中的變化。若運用信息技術，以動態的方式對數形的轉換進行演示，將平面的公式和圖形以生動形象的方式展示出來，能夠極大地提高學生的學習效率，加深學生對知識重難點的理解和記憶。

2.2? 熟練運用信息技術，引導學生參與課堂

提高學生的課堂參與度，提升學生自主思考的主動性和創造性是優化初中數學課堂教學的首要任務。為此，教師應熟練運用信息技術，通過對教學情境的多元化設計，引導學生對數學知識點進行自主探究，提高學生的學習能力以及創新思維能力，幫助學生完成從接受學習到發現學習的轉變，促進學生積極參與學習過程。

如在“一次函數”的教學過程中，其教學難點在于函數值的變化與函數圖形變化的轉換關系。在對此知識點進行講解時，教師可以在進行演示之前，引導學生用計算機進行繪圖操作，觀察圖形隨著函數值變化而變化的過程，從而提高學生自主學習的能力，同時加深學生對于此知識點的理解。這樣的教學方式，不同于以往的教師演示、學生模仿的模式，通過引領學生親自動手體驗轉化過程，促進學生參與學習過程，為學生進一步的學習探究打下了基礎。

2.3? 線上線下平臺結合，提高學生學習熱情

信息技術與初中數學課堂教學的結合，使得課堂形式逐漸豐富多彩，課堂氣氛日益熱烈，這不僅加強了教師與學生的溝通交流，更激發了學生的學習熱情。隨著科技的發展，許多信息平臺除了注重疑問解答之外，更是形成了學習群體，而這些學習群體的出現使得學生學習熱情高漲，學生的交流討論空間也得到了一定程度的拓展。因此在數學課堂教學中，教師除了線下面對面的知識傳授外，還可以利用線上平臺與學生實時互動。數學課程進入初中階段，測量、實驗、推理成為了學習的重要組成部分，而學生能否針對學習內容建構相應模型、提出理論假設是學生能否學好初中數學課程的前提[4]。因此在初中階段，學生提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力尤為重要。

如在學習“四邊形”的過程中，該部分知識較為抽象，學生在課堂上進行系統學習后難免會有所遺忘，若教師可以充分利用信息技術所搭建的線上平臺，將課堂講解過程錄制下來并上傳，便能有效解決學生課后遺忘的問題。同時信息平臺的新穎性在一定程度上也可以提高學生的使用熱情和使用頻率，進而提高學生對于知識探討的興趣。除此之外，教師還可以通過后臺查看學生下載觀看教學視頻的次數和時長，以此了解學生的知識掌握情況，從而為下一節課的教學提供數據參考。

3? ?信息技術視域下優化初中數學課堂教學的注意事項

將信息技術引入初中數學課堂教學，對教學效率和教學質量的提升有積極作用，但也不可忽略其所存在的不足和缺陷。為了避免應用信息技術而產生負面影響，教師應注意以下問題：第一，信息技術與數學教學的結合并非是教學與信息技術的簡單相加，而是利用信息技術來為學生打造一個數字化的環境。引入信息技術的根本目的在于塑造一個更加生動有效的教學環境，提高初中數學課堂教學質量和學生學習質量，而不是單純地追隨潮流。第二，教師應全面地看待信息技術，避免片面地看待信息技術，在使用信息技術的過程中應該牢牢記住信息技術對于數學教學而言只是一種輔助工具，并非課堂教學的主體，應從根本上避免對信息技術的盲目信任和依賴。第三，教師應掌握信息技術的使用方法，在課堂教學中應避免出現因教師信息技術使用不熟練而浪費課堂時間的情況，這違背了在課堂教學中使用信息技術的初衷，也會對于教學目標的達成造成一定的阻礙[5]。

總之，面對互聯網與數字化時代的到來，初中數學課堂教學的優化離不開信息技術的輔助，但將信息技術應用到初中數學教學的目的在于促進學生的學習、提高學生學習能力，而非盲目從眾。通過以上綜合分析，本文從正反兩方面闡述了信息技術與初中數學教學結合的影響，并對于信息技術視域下初中數學課堂教學優化的策略進行了分析探討，希望能夠為初中數學教學水平的進一步提高貢獻力量。

【參考文獻】

[1]謝朋德.現代技術在初中數學教學中的運用[J].天津教育，2021（18）.

[2]韋寶安.淺談農村初中數學課堂教學與信息技術的有效整合[J].科技風，2021（16）.

[3]姬映斗.造氛圍、搭平臺、蓄動力——初中數學課堂教學中學生創新思維的培養路徑探究[J].考試周刊，2021（37）.

[4]袁寶英.淺析信息技術在初中數學教學中的輔助作用發揮[J].中國新通信，2021（9）.

[5]單自軍.信息技術在初中數學教學中的研究與實踐分析[J].教師博覽，2021（15）.

【作者簡介】

朱未君（1984～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，一級教師。研究方向：數學教學。