小學(xué)語文教學(xué)的閱讀思維培養(yǎng)

陳夫?qū)?/p>

【摘? 要】無論在課堂學(xué)習(xí)中還是在解決日常生活中的問題時(shí)，學(xué)生的思維能力都非常重要。而思維能力與學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解有關(guān)，越是深入的理解訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉效果就越強(qiáng)。具體到小學(xué)語文教學(xué)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解能力即思維能力的最佳途徑。教師應(yīng)通過閱讀推動(dòng)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展并幫助他們更廣泛地應(yīng)用這種思維能力。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題及小學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)策略兩個(gè)主要方面展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀思維;閱讀教學(xué);思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）31-0097-02

Cultivation of Reading Thinking in Primary School Chinese Teaching

（Experimental Primary School of Yicheng District， Zaozhuang City， Shandong Province，China） CHEN Fubao

【Abstract】Whether in classroom learning or when solving problems in daily life， students' thinking ability is very important. The thinking ability is related to the students' understanding of the content of knowledge. The deeper the understanding training， the stronger the training effect on the students' thinking ability. Specific to the teaching of Chinese in primary schools， reading is the best way to cultivate students' comprehension ability， that is， thinking ability. Teachers should promote the development of students' reading thinking through reading and help them apply this thinking ability more widely. This article discusses the existing problems in primary school Chinese reading teaching and the strategies of cultivating primary school students' reading thinking.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading thinking; Reading teaching; Thinking training

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）形式化較為嚴(yán)重

雖然在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上，不少教師已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)閱讀的作用，但由于教師的教育理念或?qū)I(yè)素養(yǎng)存在問題，無法擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，形式化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。比如，有的教師將閱讀的重點(diǎn)放在“讀”上，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀、粗讀和精讀，但是不對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，認(rèn)為“讀書百遍，其義自見”，結(jié)果反而造成學(xué)生變得迷茫和對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡。還有教師則是將課文等閱讀對(duì)象中的生字、生詞和新出現(xiàn)的修辭手法等拿出來，讓學(xué)生反復(fù)閱讀理解這些部分，根本算不上是把握文章整體閱讀。

另外還有一種問題比較大的閱讀教學(xué)模式，是教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)閱讀過程。教師將課文理解方面的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”經(jīng)過一番改造后，以“預(yù)設(shè)”問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，把一個(gè)接一個(gè)的問題作為“誘餌”，以引導(dǎo)學(xué)生獲得“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣，體現(xiàn)的不是學(xué)生的思維，而是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維，同樣存在巨大的形式化問題。因?yàn)榧词故墙處熤苯幼寣W(xué)生去記憶和背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，與上述方式也沒有什么本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生的閱讀思維沒有得到有效鍛煉，只是在教師的指揮棒下跳舞。

（二）空洞化較為明顯

如果說形式化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間，那空洞化則是走向了另一個(gè)極端，給了學(xué)生太大的自由。許多教師鑒于以往閱讀教學(xué)形式化造成的各種弊端，希望給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自由閱讀，以解放學(xué)生的思想，營造出一種更好的閱讀氛圍，最后卻矯枉過正。教師要明白，小學(xué)生的確需要一定的閱讀空間才能得到閱讀思維能力的鍛煉，但是他們的閱讀能力和思維水平比較低，自制力也比較差，教師的指導(dǎo)乃至適當(dāng)?shù)目刂贫际潜仨毜模駝t同樣有可能導(dǎo)致閱讀教學(xué)無效化。例如，有的教師在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“以自己希望的方式閱讀”“讀自己喜歡的各種讀物”。但是，小學(xué)生往往還不具備很強(qiáng)的閱讀技巧，沒有掌握各種有效的閱讀方法，這種隨心所欲的閱讀很容易淪為一種口號(hào)，最后造成的結(jié)果是學(xué)生不知所措，無從“選”起，閱讀效率低下。有的學(xué)生因處于一個(gè)自由的世界，干脆不管不顧隨便亂讀一氣了事，此時(shí)教師又很難批評(píng)他們，因?yàn)閲?yán)格來說這就是他們希望或喜歡的閱讀方式，因此浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間。

二、小學(xué)語文閱讀思維培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建思維環(huán)境

小學(xué)教師經(jīng)常遇到的一個(gè)普遍教學(xué)問題是課堂上的教學(xué)環(huán)境很難保持。學(xué)生有許多“緊急情況”，比如突然想上廁所，或者同桌之間忍不住說悄悄話。這樣不僅教師的教學(xué)節(jié)奏會(huì)被打斷，學(xué)生也會(huì)缺少運(yùn)用思維能力的環(huán)境。因?yàn)樾W(xué)生非常容易受到周圍環(huán)境的影響，本來只有兩名學(xué)生在小聲說話，如果不加制止，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)教室變得吵鬧不已。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須建立良好的能夠讓學(xué)生沉浸到閱讀思考中的環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入思考的世界中。即使是組織交流，也應(yīng)該保持思考的方向，而不是胡亂說話。例如，當(dāng)教學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師可以將閱讀教學(xué)劃分為兩個(gè)部分：先讓學(xué)生閱讀課文并思考，然后可以自由討論。閱讀后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生將課文內(nèi)容的大致框架勾勒出來，概括出這篇課文是一個(gè)貧窮但勤奮的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給“我”買書的故事，然后選擇課文中反映作者家庭狀況的句子和段落，加深學(xué)生的印象和理解。以此為切入點(diǎn)，為自由討論設(shè)置一個(gè)主題：作者還通過哪些內(nèi)容說明了母親的不易。這就營造出了一個(gè)可以培養(yǎng)閱讀思維的環(huán)境，同時(shí)滿足了學(xué)生思考與交流的需求。

（二）提升思維意識(shí)

所謂思維意識(shí)，指的是學(xué)生要能意識(shí)到自己是在運(yùn)用閱讀思維，而且要逐漸具備提升自身閱讀思維能力的自主意識(shí)。相對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，想要做到以上兩點(diǎn)顯然有更大的難度。為此，教師應(yīng)逐漸讓學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用閱讀思維構(gòu)建自己理解下的文章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)核，要鼓勵(lì)學(xué)生獲得對(duì)閱讀對(duì)象中各種人物和事物形象的理解，還要促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)自己所有有關(guān)的思考進(jìn)行整合，比如將閱讀對(duì)象與自己的經(jīng)歷整合，以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，促進(jìn)其思維模式的形成。例如，講解《古人談讀書》這一課時(shí)，在給學(xué)生解釋本文的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生提出問題：過去自己在閱讀或其他活動(dòng)中遇到不懂的地方時(shí)，是否會(huì)尋求他人的建議？會(huì)不會(huì)為此而感到害羞或窘迫？引發(fā)學(xué)生對(duì)以往經(jīng)歷的思考，然后再去閱讀課文，看看古人是怎樣從讀書的角度闡述對(duì)此類問題的理解的。閱讀思考完成之后，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，談一談自己應(yīng)該怎樣看待讀書，遇到不懂的問題時(shí)應(yīng)該如何做，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改造自己的思維和主動(dòng)運(yùn)用思維能力對(duì)自我成長進(jìn)步的重要性。

（三）培養(yǎng)思維技巧

在閱讀過程中，人們通常會(huì)以自己的想法重構(gòu)閱讀過程以實(shí)現(xiàn)理解，這一點(diǎn)建構(gòu)主義等現(xiàn)代認(rèn)知理論已有解釋。但是，如果這種重構(gòu)只停留在比較膚淺的層次，停留在“讀通”的水平，并不會(huì)給人留下深刻印象。這也是為什么小學(xué)生除了面對(duì)非常有趣的情節(jié)內(nèi)容，對(duì)閱讀對(duì)象的記憶只能保持較短時(shí)間。而他們之所以常常停留在表面上的內(nèi)容重構(gòu)，很重要的一個(gè)原因是缺少思維的技巧，不知道怎樣進(jìn)行有效且高效的思考，即使有較為濃厚的興趣，也沒有足夠的時(shí)間去認(rèn)真思考。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的思維技巧進(jìn)行培養(yǎng)。例如，講解《桂花雨》一課時(shí)，教師應(yīng)先要求學(xué)生說出這篇課文主要描寫的對(duì)象。學(xué)生可以很快回答出描寫對(duì)象是桂花樹。然后再提問“作者筆下的桂花樹是什么樣子？有什么特點(diǎn)？”學(xué)生繼續(xù)回答。注意，這些問題都不要設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生留出自由發(fā)揮空間。以上問題都回答出來之后，組織學(xué)生討論“作者對(duì)桂花樹有什么樣的感情？為什么會(huì)有這種感情？”這就是一條思維的途徑，反映著思維的技巧，即首先抓住描寫對(duì)象，分析描寫對(duì)象，然后從中領(lǐng)悟作者的感情等深層內(nèi)涵，學(xué)生今后自主閱讀時(shí)一定能用得到。

總體而言，閱讀思維能力的高低會(huì)影響學(xué)生語文等各方面素養(yǎng)的提高，閱讀思維方式則反映了學(xué)生在思考問題時(shí)的習(xí)慣和重點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，又要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們塑造個(gè)性化的思維方式，促進(jìn)其在一定能力基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志祥.巧用通讀方法，激活學(xué)生閱讀思維[J].華夏教師，2019（34）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）