巧妙提問，打破課堂沉默

劉麗

【摘? 要】在小學語文教學中，教師要問在關鍵處、問在難點處，激活學生思維，引領學生融入文本，與文本展開深度的對話。教師要通過恰當的方法啟發和教導學生，將學生的思維引向深處。教師以問設疑、以問激趣，能呵護學生的求知欲望，聚攏學生的注意力，引發學生的參與、拓展學生的思維，促進學生表達能力的提升。本文主要從聚焦核心、把握順序、把握時機及豐富方式等角度闡述小學語文課堂提問的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;有效教學

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0176-02

Ask Skillfully to Break the Silence in the Classroom

（Experimental primary school of Binhai Country， Jiangsu Province， China） LIU Li

【Abstract】In primary school Chinese teaching， teachers should ask key and difficult points， activate students' thinking， lead students to integrate into the text， and develop a deep dialogue with the text. Teachers should use appropriate methods to inspire and teach students， and lead students' thinking to the depths. Teachers use questions to ask questions and stimulate students interest can protect students' desire for knowledge， gather students' attention， trigger students' participation， expand students' thinking， and promote students' expressive ability. This article mainly focuses on the core， grasping the sequence， grasping the opportunity and enriching the effective methods of questioning in the primary school Chinese classroom.

【Keywords】Primary? school Chinese; Classroom questioning; Effective teaching

教師之問，在于憤而啟、悱而發。教師之問，旨在引導，為學生搭建支架，促進閱讀任務的順利完成;旨在診斷，發現學生學習中遇到的障礙、疑惑;旨在解決，能依據學習困難適時調整，能為后續的學習提供保障。教師要巧妙提問，改變課堂沉默的狀態，以問促思，促進學生的行為參與。

一、聚焦核心，對比引思

核心問題能為學生的探索提供明確的指向，能促進學生的思維發展，能催生許多新的問題。核心問題并不獨立存在，與其他問題有著密切的聯系，還可以通過加工、拓展，產生許多問題。教師要圍繞核心問題展開追問，以促進學生思維的深度發展。

如，在教授《聞官軍收河南河北》一課內容時，教師提出問題：這首詩以什么為感情基調？你能找出詩眼嗎？你在哪些細節之處讀到了“喜”？教師引導學生品讀古詩，說說讀這首詩與讀《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的感受有何不同？學生能從“喜欲狂”中體會到作者的情感。教師為學生補充安史之亂的史料，幫助學生理解詩人“喜欲狂”的原因，讓學生尋找詩中能體會詩人“喜欲狂”的情感的內容。學生經過討論，能從“涕淚滿衣裳”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”“還鄉”等字眼中理解詩人的心情。教師追問：你能想象詩人的哪個場景能體現他“喜”與“狂”的心情？為何回到家鄉還哭得“涕淚滿衣裳”？學生只有結合寫作背景、詩人的作品分析，才能理解詩人七年顛沛流離的生活經歷的痛苦、期盼、失望等，從而能理解他的喜極而泣。學生在閱讀中會產生質疑：為何一向性格沉穩而喜愛讀書的杜甫，卻“漫卷詩書”？學生通過矛盾之處的分析，能體會到詩人的歸心似箭。教師讓學生從詩中找出哪些詞語能體會詩人的這種情感。學生從“快”“即”“穿”“便”“向”等詞語中讀出了詩人的心情。為增進學生對詩人的這種心情的理解，教師呈現李白的《早發白帝城》以及孟郊的《登科后》，讓學生體會李白被放逐，突然獲得赦令以及孟郊金榜題名后的欣喜心情，再聯系杜甫一刻不停急切歸鄉之情。教師將《春望》與這首古詩放在一起，讓學生對比閱讀，從看到長安破敗景象而嘆到收復河南河北而喜的變化，理解杜甫的愛國情懷。教師要借助問題的引導，促進學生情感的升華。

二、把握順序，逐步深入

問題有主次之別，也有順序之分。循序而問能讓學生以一個更加精準的視角分析問題，從而能產生深度的理解。教師要依據內容與學情，拋出問題，引生探索，激活學生的思維潛能，讓他們運用自身知識儲備探索、思考。

如，在教授《四時田園雜興》一詩內容時，教師按析詩題、讀詩歌、明詩意、悟詩情、知詩人的順序提出問題，引導學生融入古詩所描繪的畫面，體會其中的樂趣。在“析詩題”環節中，教師提出問題：“興”是什么意思？題目是什么意思？學生只有抓住重點詞語分析詩題，才能理解其中的意思，獲得初步的感知。在“讀詩歌”環節教學中，教師教會學生記憶的方法，讓學生說說有什么方法巧記生詞。通過問題的引導，學生找到記憶的方法，會意“晝”中的“旦”有日出之意，“尺”本指“盡”，合起來有“從日出到日落的一段光陰”的意思。在“明詩意”教學環節中，教師讓學生找出難以理解的詞句，讓學生說說理解詩意有哪些方法。學生結合自己的學習經驗，總結出看注釋、看插圖、查字典、組詞語、想畫面、問同伴以及聯系上下文的方法分析，在形成自己理解的基礎上說說這首詩的意思。在“悟詩情”教學環節中，教師讓學生在品讀的基礎上發揮自己的想象，說說浮現了怎樣的畫面，以及覺得哪幾句寫得特別有意思。學生通過畫面的想象，浮現出日出而作、日落而息的情景，教師追問：這是一幅怎樣的情景？他們這樣忙碌是為了什么？也讓學生想象出孩子學著大人種瓜的情景。教師讓他們說說孩童的動作與心情。在“知詩人”的教學環節中，教師讓學生說說自己對詩人以及創作背景的了解，說說詩人創作時表達了怎樣的情感？教師通過五步法教授詩歌，循序提出問題，能促進學生的理解、感悟，體會詩人表達的熱愛鄉村、享受童年的情感。

三、把握時機，品讀體悟

教師要問在“憤悱”之時，才能引發學生的認知沖突，激活學生的積極思維，引發學生的質疑、思考。教師要在學生的理解難點處、知識的重點處提問，助力學生解其意、悟其情。如，在教授《新竹》一課內容時，為讓學生理解托物言志的寫法，教師借助多媒體呈現圖片，讓學生感受竹子的生長環境是怎樣的？能從中體會到什么？除了環境的艱險、貧瘠外，它還會面臨哪些困難？它有著怎樣的性格？作者這樣寫，僅僅是在寫竹子嗎？這是一種怎樣的寫法？教師借助問題為學生搭建“支架”，引導學生步步深入。

教師要借助多媒體手段營造良好的思考氛圍，讓學生積極融入傾聽、表達中，讓他們能暢所欲言，積極表達自己對問題的理解。教師的提問扮演著導學、助學之效，讓學生通過誦讀、思考，實現思與情的相通，從而能引發學生的情感共鳴。如，在教授《匆匆》一文內容時，教師要帶領學生品讀文本語言，以多樣的方式觸摸文本，與文本對話、與作者交流，從而加深對文本的閱讀體驗。教師提出問題：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的？讓學生讀思結合，說出自己的感受。學生在品讀中抓住“過去”“跨過”“飛去”“溜走”等詞，感受時光的來去輕悄匆忙，從“洗手”“吃飯 ”“凝然”等詞語中感受日子的流逝。

四、豐富方式，因情而問

教師要豐富提問的方式，要依據所學內容與學習狀況精心設計問題。教師可以采用由小到大的漸進式提問，逐步引導，層層深入，促進學生對人格形象的理解;教師可以用拋磚引玉式的環繞式提問，圍繞中心問題迂回而問;教師可以通過對比式提問，喚醒學生回憶與所提問題相類似的經驗;教師可以采用分解式提問，將難度大、綜合性的問題分割成諸多小問題而問;教師可以對一個知識點加以拓展而問，發散學生的思維，體會文本中流露的情感;教師可以用反問式提問，能跳出文本，引學生逆向思考。

五、結語

總而言之，小學語文教師是閱讀教學的啟發者、指引者，要為學生的閱讀理解助力，通過提問為學生搭建支架，引發學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，發散學生的語言思維，加深學生對所學內容的深度理解。

參考文獻：

[1]段倩倩.語文教師如何打破課堂沉默[J].課外語文，2016（04）.

（責任編輯? 袁? 霜）