初中生英語閱讀能力的培養

張曉偉

【摘要】隨著新課改的發展和推進，當前我國教育教學體系迎來了全新的改革和變化。特別是在初中英語課堂教學工作開展中，教師對于如何提升學生的英語知識學習能力、如何促進學生的英語知識應用水平、如何帶動學生的英語知識學習興趣、如何改變學生的英語知識學習方法設計了多種教學模式與多種教學思路，且應用了科學合理的教學手段將之融入到課堂中，在這一教學大背景下，學生的英語知識學習素養和學習積極性得到了顯著的提升和發展，同時教師的教學水平與教學能力也得到了進一步的建設。在這一背景下，研究工作的開展將重點結合英語教學實踐方法的應用探索其中存在的問題，同時會結合相關問題提出有效的意見和看法，為后續教學工作深度開展提供保障。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;問題分析;方法研究

引言

結合當前初中英語課堂教學的開展現實狀況來分析，雖然在新課改的教學背景下以及教育現代化思維的應用與理念支撐中得到了深度發展和有效建設，且整體上呈現出一種向好向上的發展態勢，但是其中依然有部分問題值得教師商榷與研究，且個別問題亟待解決。其中，較為突出的問題有：第一是教師如何在開展課堂教學的時候對英語閱讀資源進行有效整合，以此來培養學生的英語閱讀情感，促進學生的英語閱讀能力;第二是教師如何在開展英語教學的時候通過互動教學方法培養學生的學習能力，以此來構建符合學生學習思維的教學方法和教學體系;第三是教師如何在開展英語教學的時候通過課堂評價的方法為學生提出學習問題和學習意見，以此糾正學生的學習短板，調整學生的學習狀態;第四是教師如何在開展英語閱讀教學的時候結合實踐活動和閱讀活動的開展為學生創設全新的閱讀環境，幫助學生解決閱讀過程中出現的問題。

一、整合閱讀教學資源，培養學生閱讀感情

教師在對學生進行初中英語閱讀教學工作開展的時候，需要結合學生的英語閱讀能力和閱讀興趣為學生提供全新的閱讀內容和閱讀素材。在這一背景下，教師還需要重點培養學生的閱讀感情，提升學生的閱讀質量，幫助學生構建科學合理的閱讀習慣與閱讀態度。

例如：教師在現實教師環境中，可以結合“深度閱讀”的教學方法對學生進行閱讀能力的提升。在選擇閱讀素材的時候，教師要根據學生的年齡特征選擇符合學生思維的文章。如一些比較著名的英文期刊、一些簡單易懂的英文小故事等。通過該方法的應用，學生參與閱讀的興趣與熱情會得到有效的提升，且閱讀的習慣和閱讀的方法也會得到相應的轉變和發展。同時，在不斷閱讀的過程中，學生能夠對文章中的內容和思想做出主觀意識上的理解和判斷，這對于提升學生的閱讀感情，發展學生的閱讀思維有著重要的幫助作用。

二、建立互助學習模式，構建思維延續平臺

通過構建互動交流的閱讀空間和閱讀環境，能夠提升學生的閱讀積極性與主動性，且可以促進學生的閱讀思維不斷延續與發展。特別是在初中英語閱讀教學工作的開展中，教師如果能夠結合現有的教學資源和教學方法為學生提供互動式的閱讀學習環境，學生必然會在這一環境中通過不斷交流、不斷溝通和不斷分享的方法逐步發展個人的閱讀能力。

例如：教師在對學生進行教學的時候，需要突出“自學閱讀”的教學方法對學生進行英語閱讀能力的提升和發展。在這一背景下，教師要突出閱讀的問題，然后通過提出問題和分析問題的方法幫助學生構建“問題思維”。然后，教師可以鼓勵學生對問題進行溝通和交流。通過該方法的應用，學生之間能夠建立起良好的問題溝通和互動機制，而且可以在這一背景下實現多人之間的思想轉換和發展，通過思維碰撞、思維摩擦的方法，幫助學生擷取他人的優秀思想和優秀認知，然后將之融合到自己的學習思維中進行應用，進而構建成為全新的學習方法和學習理念。

三、開展課堂評價工作，建設學生學習自信

通過合理的課堂評價工作開展能夠有效提升課堂教學的綜合質量，促進教師的教學效率和學生的學習水平。在這一背景下，教師要設計科學的課堂評價機制，應用科學的課堂評價方法提出學生的學習問題，闡述學生的學習優勢，輔助學生在未來的學習中得到有效的成長和進步。

例如：教師在日常教學中可以通過課堂教學方式的教學環節對學生進行課堂教學評價工作的開展，以此來幫助學生了解個人學習過程中存在的問題，然后針對學習問題設計相應的教學方法和教學策略，為學生的后續問題解決能力提升和英語閱讀素養的發展奠定基礎，提供保障，做好支撐。在此，教師還需要結合自身的教學問題展開自我批評工作的開展，以此建立與學生之間的共情能力，實現學生對教師教學問題的有效反饋，進而幫助教師在后續的教學工作開展中構建更加科學合理的教學氛圍和評價制度。

四、積極開展實踐活動，有效解決學習問題

教師在對學生進行英語閱讀教學工作開展的過程中，需要結合閱讀實踐方法的應用為學生提供有效的教學和引導，借此幫助學生提升個人的閱讀理解能力，促進學生的閱讀素養，從而對閱讀中的問題做有效解決和分析。

例如：在現實教學中，教師可以應用豐富的教學素材對學生進行閱讀教學工作的開展，通過對學生閱讀問題的分析與研究，設計問題的導向性，以此來帶動學生探究問題、分析問題和解決問題的能力發展。同時，教師還可以結合自主閱讀的教學方法鼓勵學生結合個人的興趣與學習需求對閱讀內容進行挑選，這樣不僅促進了學生的閱讀熱情，還保證了學生的閱讀量得以提升。除此之外，教師還可以引導學生對閱讀內容進行讀后感的演講、分析和寫作，在提升學生閱讀能力的時候促進學生的英語表達能力、英語認知能力和英語習作能力。

總結

綜上所述，教師在對學生進行英語教學的過程中，需要結合學生的學習需求與學習方法為其設計相應的教學模式和教學方案。在這一背景下，教師務必要融合初中英語課堂的教學方案創設全新的教學空間，實現學生學習素養的高效發展和學習能力的穩定提升。通過該方法的應用，能夠輔助學生在未來的學習中積極投入到課堂學習學習中提升自己的學科素養和學科能力，同時還可以幫助學生構建合理的、科學的、正確的學習思維和學習模式。

參考文獻：

[1]卞金華.建構學生人文素養的初中英語閱讀教學實踐[J].基礎外語教育，2017，19（05）：55-60+110.

[2]曾燕文，楊敏.基于科學取向教學論的初中英語閱讀教學設計和實施[J].基礎外語教育，2017，19（05）：61-69+111.