鼓勵自信，讓“三分鐘熱度”有效保持

沈興國

摘要：學生學習狀態的改變，主要來自于學生的自信品質。學生自信品質的形成，是學生學習的原動力。

關鍵詞：自信;學習狀態;有效保持

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

每當新學期開始，我們在與學生的接觸中總會發現一個有趣的現象，簡單地說就是“三分鐘熱度”，也可以說是“三節課熱度”、“三天熱度”或是“三星期熱度”，即學生往往會在開學的一段時間內情緒高漲，呈現出一種良好的、積極向上的學習狀態、精神狀態。以前不大愛做作業的學生，會積極認真地做起作業;以前上課不大認真聽講的學生，會坐得端端正正的，聚精會神地聽課;以前字跡潦草幾近“天書”的學生，這幾天也會努力地把字寫端正;以前老是犯錯的學生，也會打起十二分的精神，謹言慎行;以前懶散的學生，這幾天也變得勤快了……例如：我們班以前經常不做家庭作業勞憶南，已經堅持做家庭作業到現在，而且上課也能認真聽講，還經常主動要求超額背課文。寫字最潦草的陳紅煒，作業本上的字能努力地寫清楚了。上課經常走神的曹燁飛，能堅持認真聽講大約20分鐘以上……諸如此類，不一而足。總之，在開學的一段時間里，學生的狀態真是給人耳目一新的感覺，就像這個新的學期一樣，煥然一新了。“學生改變了”這一現象給人無限信心，無限遐想。

但漸漸地，隨著時間的推移，故態重現舊病復發，不少學生的種種缺點又會逐漸顯露出來，以至與開學時判若兩人。當然在這個過程中會因人而異，有的學生堅持積極狀態時間會久一些，程度會深一些，有的則是名副其實的“三分鐘熱度”。

學生出現這樣的一些變化，原因是什么。作為教師當然歡迎學生的這種積極的改變，哪怕是一點點的進步也是值得欣慰的。所以，我覺得這是個值得研究的現象。

從當代教育心理學上說，現代著名精神分析學家埃里克森把人按心理發展分為8個階段，小學階段（6——12歲），位于第四階段——勤奮感對自卑感階段。這一階段兒童開始進入學校學習，開始體會到持之以恒的能力與成功之間的關系，開始形成一種成功感。同時兒童面臨來自家庭、學校及同伴的各種要求和挑戰，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力，而且隨著社交范圍的擴大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動的經驗以及完成任務和從事集體活動的成功經驗增強了兒童的勝任感，但其中的困難和挫折則導致了自卑感。成功的體驗有助于兒童在以后的社會生活中建立勤奮的特質，表現為樂于工作和有較好的適應性。顯然，成年人對兒童在各種活動中表現出來的勤奮給以鼓勵是必要的。學生在這一階段的危機未解決好，往往是其以后學業頹廢的重要原因。他指出：教師對學生行為的評價對兒童的自我概念的形成和固化具有重要的影響，特別是能夠培養起學生的自信品質，而兒童的自信品質是其學習的不竭動力來源。

而當今的許多家庭，尤其是獨生子女家庭，在孩子的智力培養方面往往舍得投資，卻往往忽視了對孩子自信的培養。有道是“如果毀掉一個孩子的自信，就等于會掉她的一生。”

這是個真實的故事：一個六歲的小女孩告訴老師：“我發現我真的很笨。”老師忙問她發生什么事了，她說媽媽經常罵她“笨死了”，每次做錯事情都會罵，結果她好像發現自己真的很笨……

這個故事總讓我想起自己小時候，那時，父親是生產隊的記賬員，只讀到小學三年級的父親對珠算卻很精通，能在算盤上熟練地進行加減乘除運算。有一次，學校里教珠算，我就讓父親教我珠算，但珠算看著容易，實際上學起來很麻煩，既要有口訣心算，又要手腦并用，我學得很艱難，父親火了：“這么笨，死開去！”這件事和這句話深深地留在我的心中，即使后來我一直讀到本科，但內心仍然埋藏著自卑和恐懼。

父母和教師的教學方式會決定孩子的未來。在挫敗感中成長的孩子，往往會成為脆弱的人。所以，教給孩子自信比教給知識更重要。

實際教學中，許多表象能發現孩子的自卑：一挨批評就摳指頭，眼睛不敢看別人，很在乎別人的看法，不敢面對很多問題，膽小怕事，遇事容易緊張，缺乏責任心等。

那么怎樣幫助學生找回自信呢？

我認為，首先要學會賞識學生。這方面我們可以向網絡游戲取經，游戲開發商讓孩子迷上游戲的辦法其實很簡單，就是只要玩上游戲，孩子就能找到自信，找到成就感。例如騰訊的“CF”（穿越火線）游戲，玩玩就加分，打打就給裝備，這其實就是鼓勵。所以，如果我們也學著游戲一樣，多發現孩子的優點，多鼓勵多認同，孩子就會在成就感中增添更多的自信。這學期，我把以前的少先隊雛鷹爭章條例進行了修改，進行差異化改革，能力不同的學生能根據自己的特點，付出相應的努力就能獲得相應的章。提高了學生爭章積極性，也改變了不少學生的學習狀態和行為習慣。通過制度建設形成有效的激勵機制，是學生養成良好學習行為習慣的保證。

其次，教會孩子勇于面對失敗，培養學生的堅毅品質。絕不能因為孩子考試考砸或事情做錯，就挖苦甚至打罵。如同飛機起飛不是一飛沖天，而是要一點點加速。老師要看到學生的進步并告訴他，你已經進步了。要讓孩子跟自己比，這樣他的內心會更強大。勞憶南同學有一次一口氣背了三篇課文，但在背誦難度較大的第四篇時，接連打了好幾個疙瘩，使她漸現焦躁不安，這時我教導她冷靜下來，鼓勵她：“你已經背了三課了，很了不起了，歇一會兒，認真準備，一定能背出第四課的。”在我的鼓勵下，她又做了認真準備，終于一鼓作氣背出了第四課。這樣的事例不勝枚舉。可見，在學生面臨壓力時及時鼓勵的重要性。當然這需要教師的敏銳觀察力。

第三，要學會為學生營造健康成長的正能量環境。教師的行為會無聲地影響學生。教師要改變學生，首先要學著改變自己。我決不讓負面情緒影響我的上課，絕不帶著情緒教育學生。積極樂觀，陽光向上的教師，往往能熏陶出自信堅強的學生。教師要多為學生創造一定的空間和機會，讓學生能靠自己的努力去做力所能及的事。這學期，我也采用了“一日班長”、“一日組長”制度，讓每個學生有機會鍛煉自己。教師適時鼓勵夸獎，從而提高學生的自信心。

值得慶幸的是，經過努力，現在，大多數學生的這種“三分鐘熱度”還保持得較好，我當然特別期待，學生的這種積極向上的狀態能一直保持下去。

參考文獻

陳琦，劉儒德，當代教育心理學（M）.北京：北京師范大學出版社，2007