核心素養視角下構建高效小學數學課堂

黃理翔

摘要：核心素養是近年來教師教學的主要研究課題，也是數學課堂效率增長的保證，在小學數學教學的新時代，教師必須從方方面面進行改變，運用不同的教學方法，組織和開展適當的學習活動，從不同的角度提高和發展學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;有效策略

前言

隨著新一輪課程改革的深入實施，培養學生核心素養，打造以核心素養為基礎的有效數學課堂，成為教師教學的目標之一。換言之，我們需要改變長期以來的簡單知識灌輸的教學理念，通過深入研究確保其核心素養的提高，在核心素養框架內開展小學數學教學，一方面要充分發揮核心素養的優勢和特點。另一方面，它必須結合不同小學生的特殊情況，結合學生的特點和要求，進一步體現小學數學教學價值提高小學數學教學質量。因此，本文匯集日常教學實踐，提出了幾點策略。

1、創建有效的教學情境，激發學生學習興趣

創造一個有效的數學課堂，需要教師需要通過有效的手段來提高學生對數學的興趣，小學生的思維還處于初步發展階段，在這個階段，小學生對直觀的內容更感興趣，然而，數學本身是抽象的，為了激發學生的興趣，我們必須在學習過程中為學生創造一些真實的情景和場景，以充實數學的抽象內容，增加學生對數學知識的學習興趣。比如我們在學習人民教育出版社出版的四年級《數學廣角》的內容時，可以編一個有趣的故事：一場田徑比賽即將在森林里舉行，小白兔參加長跑和跳遠，大象跑步，長頸鹿參加跳遠，蛇參加跳遠。如果是這樣，你認為運動會的統計數據應該是怎樣的？這樣的故事情境一出，同學們的熱情就被點燃了，在此期間，我們就會要求我們的學生計算參加運動會的人數。由于一些動物參與重復性運動，學生在這段時間內會給出不同的答案。老師根據學生的回答進行講解，由此引出了計算韋恩圖的概念。這種情況的創造很好地培養了學生課堂參與的積極性，為創建有效的數學課堂奠定了基礎。

2、將游戲融入數學課堂，培養學生的數據分析能力

數學教學基于以學生為主導的新課程標準。我們希望學生在舒適的氛圍中學習數學，那么，在數學教育中運用游戲，可以大大增加數學教育的樂趣，事半功倍。例如，在人民教育出版社5年級數學中學習因數和復數時，教師可以在本章中加入游戲，教師可以設計游戲來尋找競爭因素。當老師發出指令數字時，每個學生都必須找到它的因數，然后快速準確地確定哪個學生找到了它，這樣可以培養學生的積極性，提高他們的數據分析能力。因此，為了在數學教學中創造一個具有基本素養的有效課堂，教師需要利用基于游戲的學習。

3、以觀念轉變為重點

小學數學的首要重點是改變基于核心素養的師生觀念。學習過程應使學生從知之甚少到知道基本知識，再到難點知識的掌握，在學習過程中，教師的工作是幫助學生、引導學生、并對小學生的學習提出目標，只有這樣課堂教學才能充滿活力和實效，師生關系不再只是一種給予和接受的關系。教師權威不再基于學生的被動和無知，數學課要從"獲取大量信息，掌握大量知識"的接待課轉變為"注重如何處理和利用這些信息，提高知識質量"的課堂。

4、以合作為模式

在以培養基本素養為基礎的數學課堂中，教師應幫助學生在學習過程中創造良好的人際交流與協作空間，通過合作學習和研究，學生可以相互學習長處并取得高質量的成果，小組合作是一種有效的組織形式，通過小組協作，學生可以共同學習，以優化所有學生的學習體驗。例如，要學習三角形的內容，教師出示5根長5厘米、8厘米、10厘米、13厘米和18厘米的木棍，然后說："你能用這些木棍做一個三角形嗎？活動要求：首先，合作學習，記錄所有的擺動第二，三角形是如何形成的什么是三角形使用這些學習工具學生可以了解三角形三邊之間的關系在學生研究過程中，部分學生計劃并且，有的學生嘗試操作，有的記錄學生，各自分工，最后分組交流，測試學生的能力。

5、數學抽象思維以及邏輯推理能力的培養的培養

抽象性是數學的主要特征之一，也是學生害怕學習數學的原因之一。教師要在數學教育中培養學生的抽象思維能力，使他們有機會在終身學習的過程中及早形成抽象思維。例如，在"圖形變換與定位"教育中，教育目標是讓學生有機會掌握遞增或遞減圖形，幫助學生克服課堂上的困難，首先，教師要通過多媒體向學生展示放大和縮小矩形圖像、正方形圖像和圓形圖像的過程，讓學生清楚地了解什么是增加，什么是減少。然后用多媒體向學生展示正方形和正方形后的形狀，放大2倍，教學生思考這兩種形狀之間的關系，原來正方形的邊長是有區別的。教師可以提出問題：圖像和擴展邊長有什么關系？幫助學生自我總結"增加"和"減少"的含義，讓學生通過直觀的查看和理解，提取相關的理論知識，從頭開始建立數學抽象思維。另外，所謂邏輯思維能力，是指小學生從特殊到一般的引導和類比的導航能力。它也是小學生靈活運用知識能力的體現，是小學生發展中不可缺少的能力。但是，由于學生的年齡太小，經驗不夠豐富你，很多教師經常不允許學生在課堂上提出自己的見解，首先，教師擔心浪費課堂時間和降低效率。其次，學生的觀點很多時候都是無用的，事實上，大多數小學生已經具備了自主學習的能力，也具備了自主總結和總結的能力。因此，在學習過程中，教師要為學生創造一個自我推理的平臺，鼓勵學生通過自我評估和介紹的過程，加強理解，加深體驗。

6、數學運算能力的培養

計算能力的培養直接體現了數學學科的價值，當然也是學生發展不可或缺的能力，但是，我們一直采取讓學生多練習的方式來達到教學目的，但在現實中，學生做題的積極性正在逐漸減弱，嚴重影響了學生算術能力的提高。所以教師可以通過分析錯誤問題的教學方式，逐步讓學生從問題的海洋中解脫出來。例如，在教授"四位小數位混合運算"時，為了提高效率，培養學生的算術能力，我在教學中選擇了錯誤的題型分析方法，目的是讓學生掌握基本的混合運算。我組織學生自主尋找錯誤原因如下：（1）12.5 x 3.7 x 0.8=37;（2）12.5 x 3.7 x 0.8=3.7;（3）1200÷（102-18×5）=100;（4）1200÷（102-18×5）=2.85714285714;幫助學生分析這些練習，找出哪些是正確的，哪些是錯誤的，錯誤的原因是什么？總之，通過幫助學生通過獨立的分析和思考獲得知識，也可以鼓勵學生更有效地找到錯誤的原因。另外需要注意的是，每組樣題的錯誤原因是不同的。學生在各組中找到原因后，無需重新學習，既改變了當前的問題策略，又保護了學生的學習積極性。另外，還可以讓學生通過尋找"錯誤"來提高基本的數學技能。但在實際學習中，我們需要把握好教學內容，通過各種活動來培養學生的基本數學素養。

7、結束語

在核心素養的背景下，我們希望改善學生的學習和數學教學，簡而言之，核心素養背景下的小學數學課程應從學生的年齡特征入手，并通過組織和提供適當的課堂活動來促進學生數學素養的全面提高，以上就是構建課堂數學教學的有效策略，希望對大家有所啟發。

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