合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

孔雪

摘要：我國小學教育正在新課程改革的推行過程中，小學語文課程也在逐步地轉型，當前語文閱讀水平是小學生提高的重點內容。因為新課改前小學語文受重視程度低，小學生的閱讀水平也普遍較低，為了提升學生的探究能力和合作能力，合作學習這種教學模式受到教師的重視。合作學習的教學策略，加強了小學生的語文閱讀能力，培養了小學生的語文閱讀的素養，形成了小學生學習語文的基本體系。本文將從合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的重要性和應用展開分析。

關鍵詞：合作學習;小學高年級：閱讀教學

引言：閱讀能力是小學語文高年級教育中要求學生必備的技能。養成良好的閱讀習慣可以提升語文文學素養，從而提升閱讀理解能力和文學鑒賞水平。在新課程改革推進的過程中，高年級小學生已經形成了基礎的語文學習體系。在此階段的語文教學過程中應當將小學生語文閱讀能力的培養作為重點目標，結合合作學習的教學模式，研究該模式在教學中價值和策略。通過科學地運用合作學習的教學模式來幫助小學生提閱讀能力，促進小學生學習語文的興趣。

一、合作學習的重要性

1、提升閱讀理解能力

新課程改革之前，通常是教師作為課堂的主體，對課文進行分析、講解，最后作出整體的總結。這種傳統教學模式降低了學生的學習熱情和自學能力。學生根據老師的思維去理解課文，限制了學生的思維能力，降低了學習的主動性。合作學習是以學生作為課堂的主體，讓學生能在閱讀課文后提出自己對課文的見解與想法，加深學生對文章的印象，從而提升學生的閱讀理解能力。

2、提高團隊能力

團隊合作在小學教學過程中，對促進小學生的全面發展起到重要作用。合作學習的教學模式，能夠加強小學生的合作能力。通過該模式，建立學生學習小組，小組成員在閱讀文章后相互討論，合作解決出現的問題。小組成員為了同一個目標進行探索，可以在學習小組中營造濃厚的學習氛圍，培養學生集體榮譽感的同時拓寬了學生的思維，從而提高學生的團隊合作能力。

二、合作學習在語文閱讀教學中的應用

1、學習小組的建立

在合作學習語文閱讀教學模式過程中，學習小組的科學劃分可以引起學生的學習積極性，發揮合作學習的作用。學生學習小組劃分的方式多種多樣，但不能盲目劃分，需要遵循一定的規律，保證小組的平衡性。在劃分過程中，學生的成績可以作為一個參考指標，每個小組中都需要優生、差生來保持平衡，同時學生性格也可以作為一項參考，每個小組內都需要有一個性格外向的學生來帶動小組的學習氣氛。

例如在六年級上期第一單元課文《草原》學習過程中，首先，教師可以提出簡單的閱讀問題“作者在文中是如何描寫草原的？你最喜歡那幾句”“從文中哪些地方可以讓你體會到‘蒙漢情深’”讓學生通過閱讀文章自己先進行幾分鐘的思考。不同學生會產生自己不同想法和喜歡的段落。其次，讓學生們按照劃分的小組進行討論。學生與學生之間的討論不同于學生直接向老師作答，學生間的討論更容易讓學生說出自己的想法和見解，對自己的答案增強自信。小組討論過后再組織學生們進行全班的交流和分享，每位發言的學生都各自代表自己的小組，這一過程同樣是學生與學生之間的交流。最后，在肯定學生們的答案后，老師提出自己對文章的理解，來引導學生進行全面地思考。

2、合理設計合作學習的任務

在了解課文的教學重點之后，結合教學目標與學生學習的實際情況后，針對實際情況作出適當調整才能更好的設計合理的合作學習任務。教師應當分析當前語文課程的教學特點和重點，在課堂教學活動中結合合作學習，活躍課堂學習氣氛，提升學生的課堂參與度來和整堂課的質量。

例如在五年級上冊第八單元課文《憶讀書》的課堂學習過程中，教師合理的應用合作學習來對該堂課的任務來進行設計。首先，根據文章特點，教師可以提前讓學生準備一本自己喜歡的書，來向全班同學進行分享。其次，結合自身談談為什么作者冰心在文中說到“讀書是她生命中最大的快樂”這樣的設計能讓學生自然的成為課堂的主體，充分地參與到課堂中來，提高學習的積極性，同時還能引導學生培養愛讀書的習慣，這種模式更容易達到本堂課的教學目標。

3、通過合作學習深入理解課文內容

教師引導學生開展合作學習，讓學生們能自己根據所學內容去合作提出問題，并在教師引導下找到解決問題的答案，突破課文閱讀的難點。運用合作學習能讓學生對課文內容進行深度理解，拓寬學生的思維和認知。教師應適當參與到學生的討論當中去，這樣可以及時掌握學生對文章的理解情況，引導學生進行深入思考，培養學生能夠抓住文章重點的能力。

例如在五年級上期第四單元《少年中國說》（節選）課文的教學中，運用合作學習的教學策略，首先提出“作者用哪些事物來贊美少年中國”的問題。然后分組進行課文朗誦，讓學生通過朗誦思考問題，最后提出“少年中國”和“中國少年”之間有什么聯系的問題讓學生進行小組討論與分析。學生討論的過程中，教師參與到討論當中從旁輔助，引導學生深入理解從而提升學生的閱讀能力。

結語

在高年級語文閱讀教學中，學生自主學習自主探究的能力較為薄弱。通過合作學習的教學模式，合作能夠讓學生們的思想發生碰撞。增強學生學習自信心，深入理解文章內容，活躍課堂學習氛圍，提高學生課堂參與度從而全面提升學生的語文水平，建立良好的語文閱讀習慣。小學高年級教學中應當合理地使用合作教學，發揮合作教學的作用，使小學生理解課文能力得到加強，從而提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

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