“互聯(lián)網+課堂觀察”在小學語文教學評價中的運用

黎祖橋

摘要：教學評價是小學語文教學中的關鍵，直接影響到課堂教學質量。融入了“互聯(lián)網+課堂觀察”的小學語文教學評價，能豐富評價的方法和內容，進而給予學生合理的反饋。在信息化教學發(fā)展背景下，教師應持續(xù)提升信息技術能力水平，認識到“互聯(lián)網+課堂觀察”評價方法的效果，本文對相關內容進行研究。

關鍵詞：“互聯(lián)網+課堂觀察”;小學語文;課堂評價

前言：在小學語文教學評價中，教師應利用不同方法和形式進行評價，重點關注學生的學習過程、方法和成果。利用科學的評價，能讓學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，讓學生實現全方面的發(fā)展。在評價中，不僅關注學生的考試成果，也關注學生的態(tài)度、思維能力、進步情況等等，這樣才能保障評價的效果。

一、“互聯(lián)網+課堂觀察”背景下小學語文教學評價的特點

基于“互聯(lián)網+課堂觀察”的小學語文課堂教學，以學生之間的互動為紐帶，教師和學生共同創(chuàng)新課堂流程，促進了動態(tài)共享和資源利用，實現了教學模式的轉變和發(fā)展，有利于促進當前的教學評價改革。第一，開放性。互聯(lián)網為小學語文教學提供了豐富的資源和有效的學習工具，學生借助互聯(lián)網能獲得多種信息，這滿足了他們的自主學習需求。語文教學資源的開放性拓展了教學評價的多樣性，教師能利用“互聯(lián)網+課堂觀察”的方式，引入豐富多樣的評價方式。第二，及時性。“互聯(lián)網+課堂觀察”的應用促進了小學語文教學資源的共享，學生能擺脫學習空間和實踐的限制，進而自己安排學習時間，打破了多方面的限制。教師能實施及時的控制和監(jiān)督，落實科學評價和監(jiān)督方法，這體現了“互聯(lián)網+課堂觀察”的作用。第三，動態(tài)性。在應用“互聯(lián)網+課堂觀察”的過程中，能了解學生在各個學習階段的變化和學習情況。利用網絡工具或者方法來觀察學生的學習狀態(tài)，捕捉他們在多個方面的變化和特點，這樣能實施個性化的評價和指導。基于“互聯(lián)網+課堂觀察”的小學語文教學評價有著動態(tài)性特征。第四，交互性。在應用“互聯(lián)網+課堂觀察”的過程中，教師和學生能形成互動關系，他們能利用遠程方式溝通學習方法，進而有效解決疑難并且討論問題。教師和學生之間的互動比較多。

二、當前小學語文課堂教學評價的問題

1、評價內容相對單一

在互聯(lián)網+背景下，教師的評價內容相對單一，可能僅僅評價學生的考試成績，沒有關注學生的態(tài)度、學習過程和發(fā)展情況。教師在評價局限于對學生書面表達能力和做題能力的檢查，沒有重點評價學生的思維溝通能力和口語表達能力，無法診斷學生的學習過程。

2、教師的評價標準僵硬

小學語文課程有著豐富的人文性，教師應著眼于學生的能力發(fā)展，關注評價標準的多元性。如果僅僅利用標準答案來限制學生，可能影響到學生的創(chuàng)造力發(fā)展和思維能力進步。以往的教學中，教師的評價標準比較單一，根據學生的語文成績、作業(yè)完成情況和課堂表現評價學生，沒有認識到學生學習的特殊性，這不符合當前課程改革的要求。在當前的教育模式下，學生為了應付考試應用了許多不科學的學習方法，難以實現綜合素養(yǎng)的進步。教師應利用正向激勵來鼓勵學生，尋找學生身上的發(fā)光點，解決學生在學習中碰到的障礙。如果僅僅以學生的成績論高下，看不到學生的語言表達能力、閱讀數量等方面的閃光點，那么難以引導學生樹立自信。

3、評價方式缺乏多元性

在當前的小學語文課堂教學評價中，往往使用口頭評價或者書面評價的模式。教師的書面評價相對正式，主要是針對期末或其中成績的評價。口頭評價頻率比較高，能發(fā)揮直接影響。一些教師沒有認識到學生的差異性，在評價的過程中，沒有靈活應用各種評價方式，這樣難以讓學生認識到自己的問題，可能影響到學生的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網+課堂觀察”在小學語文教學評價中的應用

1、優(yōu)化課堂評價的方式

第一，教師點評方式。在教學過程中，引入“互聯(lián)網+課堂觀察”的思路，主動分析、關心學生的學習情況和狀態(tài)，結合學生的語言表述方式、表達效果和語文學習態(tài)度實施評價，這樣能調節(jié)學生的學習狀態(tài)和生活。這樣的評價可能是批評或者表揚，可以是一個眼神、一句話，也可能是一個社交平臺上的點贊。不管通過哪種方式，能讓學生產生情感體驗，有利于讓學生認識到自己的問題所在。第二，師生互動評價的方式。應用師生互動評價的目的，是讓學生認識到，評價并不是家長和老師的專利，自己也要積極給出自己的評價，針對老師、同伴和自己做出中肯評價。利用這樣的方式，能發(fā)展學生的反思能力和獨立個性。小學生比較關心別人對自己的看法，同伴的積極評價或者負面評價能引起他們的重視，能增強成功感和體驗感。融合教師評價、互評、小組評價的模式，能讓學生更積極地參與課堂。

2、重視互動評價的實效性

在課堂教學評價中，應保障評價的準確性和實效性，這會直接影響到學生的學習效果和熱情。借助積極的評價，能激發(fā)學生的學習動力，讓學生掌握完善的評價技能，促進學生的能力全面發(fā)展。教師在實施互動評價的過程中，讓學生明確評價的原則和方法，這樣才能保障學生的評價是有序和規(guī)范的。指導學生，在別人發(fā)言的時候，尊重別人的想法和言論，避免打斷別人的發(fā)言，保持評價的禮貌。如果別人的想法和自己的相同，可以給予必要的贊許。如果別人的想法和自己的存在差異，應積極和教師同學討論，而不是利用攻擊性語言來抨擊或者反對其他同學，必要的時候可以征求教師的意見。在評價過程中，考慮到多個方面的因素，不僅要保證評價的目的性，還要尊重別人的權益。在評價語言的組織方面，明確自己的思路，同時認真傾聽和思考別人的想法，這樣才能給出更加合理的評價，發(fā)展自己的評價能力，保障互動評價的效果。在新課程改革背景下，學生是評價的主體。讓學生參與到評價中，能讓他們了解自己的綜合學習能力和學習情況，直覺改正自己不科學的語文學習方法。在課堂中，教師把評價的權利交給學生，讓學生在互動化和動態(tài)化評價的過程中，能暢所欲言，認識到自己的優(yōu)勢和不足。

3、重視評價語言的藝術性

在評價中“互聯(lián)網+課堂觀察”思路，要求教師活用互聯(lián)網資源，豐富自己的評價語言，重視發(fā)現和觀察學生的閃光點，體現評價的藝術性和針對性。小學語文教師的話對學生會有較大的影響，一些話甚至會影響學生的一生。學生在學校的時間比較長，他們和教師、同學溝通的時間也超過和父母溝通的時間，因此教師的語言對于他們的影響比較大。在評價過程中，應重點應用藝術性評價語言，保障評價的形象特點和針對性，利用鼓勵性語言來激勵學生的引導學生。例如，使用“你真棒，居然把作者想要表達的情感描述了出來”評價學生，保障了評價的針對性，學生能認識到自己表達的合理性。再比如，學生可能碰到多方面的困難，教師利用這樣的評價語言：“老師相信你必然能做到，你也需要相信自己”。這樣的點評能激發(fā)學生的積極性，結合學生的困難給出指點，讓學生產生動力。針對課堂中的生成性問題，利用有效評價語言指導學生，認可學生的想象力和創(chuàng)造力，同時避免學生的思維方向出現錯誤。在評價過程中，從學生的角度出發(fā)，讓學生感受到來自教師的鼓勵、肯定和關懷，有利于調動學生的積極性。在小學語文課堂內外，積極了解和傾聽學生的想法，分析學生存在的疑問，針對學生的共性問題和個性問題實施評價，把握學生的學習情況，進而保障及評價的針對性。學生在學習中一定會有多種疑問，通過科學引導和解答，能幫助學生實現發(fā)展，為他們創(chuàng)造一個寬松、自主和和諧的學習環(huán)境。

4、借助互聯(lián)網工具記錄和實施評價

基于“互聯(lián)網+課堂觀察”的小學語文評價，有著靈活性的特點。教師能利用相關的工具記錄學生的表現，并且結合相關數據分析學生的情況。結合學生對語文知識的掌握情況、課堂表現、分數、進步情況，能給出客觀的評價，科學評價學生的語文綜合素養(yǎng)。在實踐過程中，以學期為周期，分析學生的成長情況，讓學生明確自己的學習和發(fā)展目標，教師應細化評價目標。沒完成一節(jié)課的教學，教師都要引導學生評價自己的任務完成情況，客觀分析學生的表現，并且引導學生思考今后的改進措施和努力方向。例如，在講解魯迅的文章過程中，結合互聯(lián)網技術評價學生的學習效果。在預習過程中，要求學生收集關于魯迅時代背景、寫作特色方面的資料，借助互聯(lián)網軟件檢測學生的預習效果，讓學生利用互聯(lián)網平臺反饋自己的學習信息。利用這種評價方式，加深學生對魯迅的資料（包括魯迅的侄女）和當時的時代背景的理解。他們能熟悉魯迅的生活經歷，魯迅生活的時代背景，魯迅的侄女的情況等等。能消除學生的距離感。在課堂教學中，評價學生的資料收集情況，考察學生對于文章中具體字詞和表述的理解。互聯(lián)網技術的引入，讓語文課堂的高效學習更具有了開放性，顯著提升了教學評價的科學性和合理性。能了解學生的學習情況，掌握第一手的資料和信息，保障教學的針對性。

在組織評價活動的過程中，重視評價的客觀性。結合網絡工具，分析學生的優(yōu)勢和還需要改進的地方。這樣能保證評價指導到位，針對學生的邏輯思維、語言組織情況和發(fā)言速度進行評價，讓學生全面掌握自己的語文能力情況。在評價的過程中，多使用鼓勵的方式引導學生，評價以表揚和鼓勵為主，有利于調整學生的積極性，保障學生的學習效果。

5、完善評價平臺和評價指標

在當前的平行過程中，應構建科學的評價目標，構建有效的評價平臺。一個實用性較強、穩(wěn)定高效的評價平臺是落實“互聯(lián)網+課堂觀察”思路的關鍵。利用網絡平臺，能收集學生的學習數據，進而整合、分析、統(tǒng)計和采集相關的數據，保障即時評價的作用。在平臺中整合動態(tài)評價、多元參與、發(fā)展檢測、學習展示和數據統(tǒng)計功能。數據統(tǒng)計模塊能分析學生的學習數據，了解學生的假期作業(yè)完成情況和日常作業(yè)完成情況。學習展示模塊，能讓學生展示自己的學習成果，包括文本、視頻、音頻等形式的成果^[2]。發(fā)展檢測模塊能了解學生的學習過程，多元參與模塊能引入學生、家長等評價主體。動態(tài)評價模塊主要發(fā)布評價結果，主要包括期末、期中、每月和每周的評價，有著動態(tài)變化的特征。在評價指標方面，保障評價指標的差異化，針對不同能力水平、不同學習階段的學生采用不同的評價指標。利用個性化的評價方式，能讓每個層次的學生獲得進步和發(fā)展。

結論：利用“互聯(lián)網+課堂觀察”方法，能看到學生點滴的學習成果，了解學生的學習狀態(tài)和過程，進而給出科學、中肯、合理的評價。在發(fā)展性評價的應用過程中，從多個角度來觀察學生、了解學生，讓學生結合評價內容，更好地認識和發(fā)現自我，對于提升學生的自信心和小學語文學習積極性有著重要的作用，能促進學生的個性化發(fā)展。

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備注：課題《運用“互聯(lián)網+課堂觀察”構建新型語文教學評價模式的研究》的研究成果。