初中歷史課堂教學中學生自主學習能力培養探析

劉林糠

摘要：初中階段是學生系統化接觸歷史的開端，若能在此階段培養學生自主學習的能力，可以取得事半功倍的效果。基于核心素養下初中歷史教師要注重引導學生自主學習，因為只有學生有意識地主動吸收知識才能達到最好的學習效率。主要分析初中歷史學習中學生自主學習能力的培養，引導學生合理安排學習時間，提升學習能力。本文對初中歷史教學中的自主學習模式進行探究，為該模式的進一步創新運用提供了一些思路。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;自學能力

引言：隨著新課改的逐漸普及，傳統教育已經不再適用，教師要及時轉變傳統落后的教育理念，同時幫助學生培養先進的學習理念，其中最關鍵的就是培養學生自主學習的能力。自主學習模式對初中歷史教學大有裨益，教師在教學時，給予學生科學、專業的指導，可以啟發學生主動探尋知識，幫助他們逐步掌握分析問題和解決問題的技能，為將來的學習打下良好基礎。如此一來既能培育學生的綜合學習能力，又有助于教師專業素養的提高。

一、初中歷史教學遇到的問題

（一）歷史科目地位尷尬，受重視程度低

在初中學科中，歷史常常被視作“副科”，難以引起足夠的重視。盡管歷史知識頗具價值，但部分學生學習歷史的主要目的是為了考試，而非出于對歷史本身的興趣;還有些學生出于教師、家長等外部壓力的影響而學習歷史。這就讓歷史學科的處境變得較為尷尬：一方面，歷史學科所占的分數比例相對較小，在教學安排中難以爭取到充足的時間和教學資源;另一方面，學生學習歷史的目的比較功利，缺乏對歷史的熱愛，長此以往，不利于自身歷史基礎的夯實和深入學習。

（二）歷史教育觀念落后，偏好灌輸知識

歷史這一學科，內容繁雜而豐富，需要理解記憶的知識點有很多。在副科難以爭取到更多時間的情況下，教師往往傾向于用“灌輸式”的教學方法講授歷史知識，一股腦地將整理好的知識點傾倒給學生。如今，這種教育方式已不再適應課程改革和素質教育的要求，歷史教師必須做出更多努力，探索出更為有效的教學方法，來培養學生主動學習、主動思考的習慣。

（三）學生配合意愿較低，難以自主學習

教與學是一個雙向的過程，教師的專業水平和教學經驗固然重要，但若是學生不愿配合，教學質量仍然會大打折扣。歷史學習既需要耐心也需要細心，面對眾多的知識點和具有一定難度的抽象理論，學生容易產生畏難之心，不愿意下苦功夫來學習歷史。另外，部分學生對自主學習模式的理解出現偏差，認為自主學習就是自由看書，于是便在自主學習時間內放松要求、隨意翻書，對歷史學習造成了消極的影響。

二、初中歷史課堂教學學生自主學習能力培養對策

（一）選取恰當的教學內容，培養學生的自主學習能力

學生可能會因為一段歷史而愛上歷史課程的學習，所以教師授課時著重講解歷史片段或者歷史故事就顯得尤為重要。教師在教學過程中要注重為學生樹立歷史相關知識點，知識點的梳理也是對學生自主學習能力的培養。教師可以結合網絡知識梳理歷史發展規律，按時間順序幫助學生認知，增強學生記憶的同時為學生提供自主學習的方法。例如，教師在教授“八國聯軍侵華戰爭”的時候可以先讓學生觀看圓明園的殘骸，從圖片引出教學內容，然后分析時間、背景和影響，教師詢問學生看到圓明園殘骸時的感受，讓他們真真切切了解“落后就要挨打”，樹立民族集體意識。教師在講解知識的時候要鼓勵學生大膽表達，在聽到不合理的理解和表述時及時糾正，引導學生在探索中不斷思考。

（二）讓學生擁有充分的學習自主權

要想培養學生自主學習的好習慣，首先就要給予學生足夠的自主權，課堂上留給學生更多的自由發揮機會，進行討論，積極探索，帶著問題進行閱讀，這樣學生才可以擁有創新開拓的精神，全面提升綜合素質。當然在初中歷史語文教學中，教師除了使用一些傳統的教學模式之外，也要使用現代化技術手段，如多媒體以及其他先進的互聯網技術，給學生更多自主學習權利與機會。學校經過協商后可專門設置一些多媒體學習教室，學生可以自由瀏覽各種各樣的網絡資源，結合自身愛好以及掌握的知識與經驗，自由選擇喜歡的學習方法以及相關內容，對學習過程進行自主控制，這樣才能更好地培養學生自主學習的好習慣。

（三）注重自主學習的指導

1.閱讀指導。教師要正確引導學生，幫助學生選擇經典的地圖以及史料進行閱讀，同時還要讓學生掌握最合適的閱讀方式。在教材里面都有難點以及知識重點，教師要提前將其進行轉化，以問題的方式留給學生，讓學生自己閱讀并尋找問題的答案，這樣才會對知識理解得更加透徹;對于那些很難把握的歷史規律以及相關理論，教師可以提前對其進行總結，以小組的方式讓學生進行討論，各抒己見，讓學生逐漸擁有發散性思維，最終找到最合理的答案。2.思維指導。初中歷史所有內容都是彼此相連的，沒有任何內容是孤立的。因此在初中歷史學習過程中，教師要引導著學生將零碎知識進行整理。一定要掌握其中的線索，接下來還要掌握不同階段的典型特征，通過文化、政治以及經濟等層面對其展開整理并概括;還要通過縱向以及橫向進行聯系，指導學生對不同知識進行概括，然后再對其展開深加工，確定其中的內在聯系，才能夠挖掘出歷史學科更多的內在關聯。3.探究指導。在初中歷史課堂上，教師除了要及時幫助學生解決遇到的各種問題之外，最關鍵的在于讓學生能夠自主發現問題，并自己尋找問題的解決答案。教師要鼓勵學生敢于勇敢發表個人見解，同時讓學生自由挖掘歷史課本中隱藏的各種線索，學生通過個人閱讀提出問題，然后與其他學生之間進行討論，并找到問題最合理的解決方式。通過這種方式能夠讓學生得到鍛煉，同時還可以培養自主學習以及思考的好習慣，集思廣益，讓學生通過自己閱讀發現問題，通過自己領悟以及自己解決的方式找到問題的答案，才能收獲到成功的喜悅，長期堅持下去，學生將對歷史學習產生越來越濃厚的興趣，在課堂上也會勇于回答問題，完成自主學習的好習慣。

（四）促成學生合作，自主解決問題

教師應當重視歷史學習中的分組合作環節，將時間和空間更多地交到學生們手上，讓他們在沒有教師在場的討論中，充分發揮出自己的學習熱情和創造力。對于小組劃分，教師既要考慮學生們的意愿，又要注意合理搭配，力求讓小組中的每個人都能得到鍛煉和成長。譬如，在九年級上冊的《西歐經濟和社會的發展》一課學習中，教師為學生布置學習任務：請梳理西歐在經濟、社會和政治方面所產生的轉變，并思考產生這些轉變的原因。教師要求學生通過分組研究的方式來解決問題，并將小組成員的探索成果整合在一起，形成一個比較完整的答案。在小組分工合作的過程里，教師既要注意給予學生足夠的空間，又要及時引導學生向正確的方向思考。學生在該課中所得到的研究結果，還可以為下一課《文藝復興運動》的學習提供參考。當教師在講授文藝復興運動時，可以啟發學生們繼續合作探究：西歐社會的變革，對文藝復興起到了怎樣的推動作用？文藝復興又在哪些方面進一步推動了西歐政治經濟的轉型呢？學生在不斷的思考和討論中得出自己的結論，將歷史知識內化于心，學習效果比教師直接灌輸歷史理論要好得多。

三、結語

在初中歷史課堂教學中要使用全新的自主學習模式，教師將更多課堂時間交給學生，在教師的正確指引下，逐漸培養學生自主學習的習慣以及能力，將學生自身智力以及非智力因素進行有效結合，讓學生的潛在能力得到更好發揮，在此基礎上實現終身學習。

參考文獻：

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