微課在小學信息技術教學中的設計與應用研究

王斐

摘要：20世紀社會發(fā)展的今天，信息互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展，在教育領域中互聯(lián)網(wǎng)技術也得到了廣泛的應用。新課改的背景下，小學信息技術教育也開始重視線上微課教學的應用，教育開始緊跟著時代變化而去變化，通過微課教學能有效的實現(xiàn)教育資源的共享與開放，減輕了教學負擔，同時讓學生更加有興趣參與到學習中去，也提高了學生的綜合素質(zhì)。本文針對微課在小學信息技術教學中的設計與應用研究進行了分析。

關鍵詞：微課;小學信息技術;教學設計;應用;研究

引言

小學信息技術課程是一門綜合類的課程，它具有較強的趣味性，主要是培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì)。為了能夠達到最終的教學效果，需要教師在教學過程中不斷的對學生進行全方位的引導。但是因為小學生年齡較小，主動性差，接受力也比較弱，因此，在教學過程中有比較多的困難。而微課做為一種全新的教學輔助工具，在小學信息技術教學應用中已經(jīng)非常普遍，獲得了廣大師生的充分認可。由于其具備短、精、針對性強、可以反復觀看、能滿足不同層次需的的特點，在提升學生技術素養(yǎng)方面大有用武之地，從而大大提高了課堂的教學效率。

一、微課在小學信息技術教學中的重要價值

傳統(tǒng)的信息技術課堂形式單一，比較古板，而小學生自制能力較差，課上注意力不夠集中，一節(jié)課下來能夠掌握的知識點很少，學習效果固然不理想。而微課教學主要是以視頻為載體，把教材中的重難點內(nèi)容或是難以理解的知識點制作成視頻，時間較短，一般在2——7分鐘，之后用在課堂中做為輔助教學。它能將傳統(tǒng)的“教師講，學生被動聽”的教學方式轉變成“學生按需求自主選擇微課學習”的模式，以吸引學生的學習興趣讓學生能夠主動的參與到課堂中來，同時培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在新課改的背景下微課教學發(fā)揮了獨特的作用，作為一名小學信息技術老師，也不斷的掌握新型的計算機使用技巧，研發(fā)微課課程，以課堂為支點，支持多科目的學習和創(chuàng)新思維的研發(fā)。利用微課教學，保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。

二、微課在小學信息技術教學中的應用

（一）微課在創(chuàng)設情境中的應用

情境創(chuàng)設，是課堂教學的重要一環(huán)。精心設計好導入，無疑是一堂課成功的關鍵一步，它的目的是引人入勝，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，使學生進入最佳學習狀態(tài)，萌發(fā)求知欲望，興趣盎然的揉入到活動中去，這對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。而運用微課創(chuàng)設情境，可以有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學生能從中得到快樂體驗，讓記憶深刻而全面，從而達到事半功倍的效果。所以用微課導入新課有助于提升課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

比如五年級上冊《舞動星空》一課，我首先提問讓學生說一說太陽、地球、月亮是怎樣運動的？學生回答后，我播放了一段關于《天體運動》的微課，由神秘的太空引入本課課題，調(diào)動學生原有的認知，激起學生無限探索的欲望。一些學生從一些課外的資料上已經(jīng)掌握了相關的知識，但通過微課可以讓學生有一種身臨其境的感覺，更直觀的了解相關的知識，從而激發(fā)學生探究的興趣。

（二）微課在探究新知過程中的應用

1.有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

有效先學是學生自主學習能力的一種體現(xiàn)，先學就是打破傳統(tǒng)先教后學的模式。而微課在教學中提供了技術支持。教師可以把本課的重點和難點制作成微課做為有力資源提供給學生，作為信息的傳播、制造、接收者，微課所傳播的信息可以隨時被學生接收。學生在進行自學時，觀看這個微課就如同教師親臨身邊指導一樣，很容易理解并掌握本課重難點，幫助學生實現(xiàn)有效自主學習。

比如，在教學小學信息技術三年級上《鍵盤指揮官》一課，我就把“鍵位與指法”這一重點知識做成微課，我在課前把正確的打字姿勢和指法操作錄制成視頻，課上學生可以自主觀看，教師不需要太多重復性的講解示范，而學生就能很好的模仿正確的指法操作方式，因此對學生的自學有很大的幫助。

2.能夠滿足不同層次學生需求

信息技術課堂上你會發(fā)現(xiàn)，學生們各方面能力不同，可能是認識水平的不同，可能是學習能力不同，也可能是動手能力的不同，存在著較大的的差異。同一知識點，教師演示一遍有的孩子就能理解并能很好的完成操作;而有的孩子則需要反復指導多次，這些都給老師帶來了很大的教學負擔，所以傳統(tǒng)的演示教學方法很難兼顧所有學生，而微課卻能巧妙地解決這一難題。

比如，在講授四年級下《書簽巧設計》一課，我細化了本課的重難點，把“設置形狀格式”、“調(diào)整形狀疊放次序”的操作方法做成微課。讓學生在操作過程中能夠根據(jù)自己的需求選擇觀看的次數(shù)，直到理解并完成操作。

（三）微課在課后練習中的應用

課后練習是對本課知識的鞏固復習。學生在課堂不可能一直全神貫注，總會有部分同學有知識漏聽或沒有聽懂。由于老師的的時間及精力比較有限，不可能一一答復，而微課正好可以解決這一問題。學生在課后練習中，可以通過教師提供的微課，對有困難的知識點自主選擇觀看來進行復習，對于接受能力弱一點的學生還可以重復性播放學習，這樣能更好的鞏固所學知識，以形成自身的知識鏈結構，并以此提升學習和創(chuàng)新能力。

結語

上述觀點整體論述了，隨著信息和科學技術的不斷進步，人們開始進入了信息化時代，所以信息課程對于小學生發(fā)展而言是非常重要的，老師要充分調(diào)動學生的信息技術課程學習興趣，提高學生的課堂效率。設計和應用微課教學，讓學生自主的進行學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，巧妙地利用微課輔助信息技術課堂教學，讓學生積極參與到學習中去，促進他們的信息技術學科素養(yǎng)提升，為小學生未來的學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]薛鋒.微課模式在小學信息技術教學中的應用與實踐[J].智力，2021，（24）：128-129.