“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略初探

王道義

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們生活的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了顯著的變化，教育領(lǐng)域也不例外，發(fā)展變化非常顯著。伴隨著新課改的深入推進(jìn)和教師的不斷探索，不少教師將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入和運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，取得了比較理想的教學(xué)效果。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何很好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極探索的命題。基于這一情況，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 群文閱讀 小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之中，閱讀教學(xué)是其重要組成部分。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，電子傳媒和網(wǎng)絡(luò)書店興盛，很多人不再僅手捧書報(bào)閱讀，而是緊盯著電子屏（電腦、iPad、手機(jī)）瀏覽，電子閱讀越來(lái)越成為一種大眾化的閱讀新形式。在這樣的背景下，我們的教學(xué)觀念和讀書方式也要隨之有所改變和創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)該充分把握語(yǔ)文課程的改革與發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)不斷試驗(yàn)與調(diào)整，讓群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中發(fā)揮其特有的作用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

通俗地說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的二者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。

二、“群文閱讀”的概念

趙鏡中教授這樣描述群文閱讀教學(xué)：即多個(gè)文本、同一個(gè)議題的閱讀教學(xué)。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，利用某個(gè)議題選擇若干篇符合教學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來(lái)構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。群文閱讀教學(xué)主要有五個(gè)階段：第一階段就是將教材作為主體，強(qiáng)調(diào)單元的整合，并將單元組合作為教學(xué)的代表;第二階段就是突破教材的限制，強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容，通過(guò)增加課外閱讀的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇的閱讀;第三階段與第二階段的思路相同，只是將范圍擴(kuò)展到了對(duì)整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)整本閱讀，或者是一本帶多本;第四階段就是圍繞一個(gè)核心的主體展開教學(xué)，將主體教學(xué)作為代表;第五個(gè)階段就是打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀，將班級(jí)讀書會(huì)作為典型，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)建設(shè)書香校園的目標(biāo)。

三、現(xiàn)實(shí)的困惑與發(fā)現(xiàn)

實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，受家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生讀書興趣不高、書籍存量有限、讀書時(shí)間不足等諸多因素的限制，“群文閱讀”教學(xué)有著不小的阻力，教學(xué)目標(biāo)很難真正意義上的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不盡如人意。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，讓我們從中找到了一些方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介的閱讀的優(yōu)勢(shì)也顯而易見：題材新穎、內(nèi)容豐富、信息量大、時(shí)代色彩鮮明，對(duì)少年兒童具有強(qiáng)烈的吸引力。閱讀方式自由、靈活，不受家庭經(jīng)濟(jì)狀況、書籍存量等因素影響，容易為學(xué)生所接受。“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介的閱讀的顯著特征與“群文閱讀”的教學(xué)理念高度契合，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“群文閱讀”聯(lián)姻，應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)改革的新方向。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為群文閱讀服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源是閱讀材料的寶庫(kù)，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為群文閱讀教學(xué)和學(xué)生的群文閱讀服務(wù)。

1.拓寬搜索視野，優(yōu)化選文

群文閱讀“圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，選擇一組文章”，這“一組文章”涉及的內(nèi)容、題材、風(fēng)格多種多樣，范圍廣，而我們手中的圖書報(bào)刊是非常有限的，難以滿足我們“選文”“組文”的需求。另外，我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，閱讀材料的選取只有適合兒童的閱讀興趣，才能收到最佳的教學(xué)效果。因此，教師就應(yīng)當(dāng)把眼光放在互聯(lián)網(wǎng)上，指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)搜集文章，把那些富有童心、童真、童趣的材料選出來(lái)，編撰成最優(yōu)文章組合，使學(xué)生快樂(lè)閱讀、樂(lè)于閱讀，保質(zhì)保量完成閱讀任務(wù)。

另外，孩子們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣愛(ài)好是非常高的，這一方面可以調(diào)動(dòng)孩子們搜集文章的積極性和主動(dòng)性;另一方面，網(wǎng)絡(luò)文章還具有題材新穎、語(yǔ)言活潑、時(shí)代氣息強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的“人文精神”。

2.積累電子書資源，提供閱讀便利

網(wǎng)上有很多電子圖書網(wǎng)站，這些網(wǎng)站經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，已經(jīng)相當(dāng)完善，古今中外各種經(jīng)典、名著應(yīng)有盡有，大多提供電子書籍下載服務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要自行下載，建成電子書庫(kù)，推送到班級(jí)QQ群、微信群、釘釘?shù)華pp中，或者放到自己創(chuàng)建的群文閱讀網(wǎng)頁(yè)上，供學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀，非常方便。

（二）教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，增補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)要求把大量課堂時(shí)間交給學(xué)生閱讀文本，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟。而學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)又需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，比如批注法等閱讀技巧，這些都需要教師給予必要的輔導(dǎo)與教學(xué)。那么，怎么樣才能更好地解決這個(gè)問(wèn)題呢？“微課”教學(xué)就是一種比較好的解決問(wèn)題的手段。教師把課堂上的知識(shí)點(diǎn)和必要的學(xué)習(xí)方法，制成微課視頻，放到自己創(chuàng)建的群文閱讀空間或推送到QQ群、微信群或者釘釘?shù)華PP上面，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。微課使群文閱讀教學(xué)更具“語(yǔ)文味”，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，增補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙地為教學(xué)服務(wù)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。群文閱讀不僅能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方法。群文閱讀要求教師采取“精講多讀、點(diǎn)撥引路”的教法，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色。

1.通過(guò)抓住關(guān)聯(lián)點(diǎn)，做到以點(diǎn)帶面

在群文閱讀的教學(xué)之中，要想達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)，教師一定要找到群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在多篇文章之間搭建起橋梁，進(jìn)而做到以點(diǎn)帶面。

首先是同一個(gè)主題的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著同一個(gè)議題來(lái)展開閱讀，比如：蕭紅的《呼蘭河傳》、季羨林的《尋夢(mèng)》、林海音的《遲到》、馮驥才的《歪兒》就屬于同一個(gè)主題，即“難忘的童年記憶”，通過(guò)同一主題的文章的閱讀，學(xué)生能更深刻地掌握這一類主題文章閱讀的方法。

其次是同類體裁的閱讀，教師可以將同一體裁作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)來(lái)展開群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而按照小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、童話等進(jìn)行分類，比如：《景陽(yáng)岡》《草船借箭》《猴王出世》《紅樓春趣》都屬于古典名著小說(shuō)，通過(guò)統(tǒng)一體裁的閱讀，小學(xué)生就能準(zhǔn)確把握古典小說(shuō)章回體的規(guī)律和特點(diǎn)。

再次就是語(yǔ)言風(fēng)格的閱讀，教師可以將語(yǔ)言風(fēng)格相同或相似的文章進(jìn)行組合，比如：《楊氏之子》《鐘氏之子》《赫爾墨斯與雕像者》都有著幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)群文閱讀，小學(xué)生更加深刻地體會(huì)到語(yǔ)言的特點(diǎn)和藝術(shù)的魅力，使其對(duì)語(yǔ)言的品味意識(shí)得以強(qiáng)化。

最后是寫作方法的閱讀，教師可以將寫作方法相同的文章加以組合，比如將運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的文章進(jìn)行組合，如《威尼斯的小艇》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《草原即景》、彭仁的《彩色的非洲》、歐陽(yáng)修的《采桑子》就可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)與熟練運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法，這對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作都十分有利。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)查閱需要的文章或圖書，在教師的引導(dǎo)下，讓群文閱讀變得更加便利。同時(shí)，這樣也可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心與積極性，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

2.通過(guò)求同存異，發(fā)展學(xué)生的思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生的群文閱讀提供了更加有利的條件，因此教師不僅應(yīng)該引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行同文閱讀，也應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中求異，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。

首先是求同，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師就可以利用先進(jìn)的平臺(tái)和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備來(lái)拓展群文閱讀的教學(xué)，從單篇到多篇，從課內(nèi)到課外。比如：閱讀《猴王出世》片段的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用手中的電子設(shè)備來(lái)尋找類似的作品，像《三打白骨精》《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》《豬八戒激將美猴王》等。這樣不僅能夠開拓小學(xué)生的視野，也可以發(fā)展小學(xué)生的閱讀思維。

然后是存異，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀，不僅應(yīng)該找到多篇文章的相同點(diǎn)，也應(yīng)該尋找這些文章之間的不同之處，這是求同的進(jìn)一步深入。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用手中的電子設(shè)備找到《聞官軍收河南河北》和《示兒》，通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)的相同點(diǎn)都是表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情。但不同的是，《聞官軍收河南河北》是通過(guò)“喜”來(lái)表達(dá)的，寫作者聽到失地收復(fù)的消息后極度喜悅和急還鄉(xiāng)的心情;而《示兒》是通過(guò)“悲”來(lái)表達(dá)的，寫作者臨終前的牽掛，他所念念不忘的是沒(méi)有看到祖國(guó)的統(tǒng)一。這樣就可以讓小學(xué)生在對(duì)同類作品閱讀的時(shí)候分析出局部存在的不同，這對(duì)于小學(xué)生閱讀思維的發(fā)展是十分有利的。

3.通過(guò)讀寫結(jié)合做到互為促進(jìn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力的培養(yǎng)。因此在群文閱讀教學(xué)之中，讀寫結(jié)合的培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，這樣才能讓小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互促進(jìn)，共同發(fā)展。比如：在閱讀了《青山處處埋忠骨》這篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)毛主席神情、動(dòng)作等的描寫來(lái)體會(huì)其堅(jiān)強(qiáng)和偉大的愛(ài)。讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)神態(tài)、心理和動(dòng)作的描寫就可以將一個(gè)人物的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用手中的電子設(shè)備，用神態(tài)、心理、外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，并將電子文件上交給老師。這樣就可以通過(guò)群文閱讀對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其閱讀與寫作能力的全面提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為當(dāng)今的小學(xué)群文閱讀教學(xué)提供了更加便利的條件。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中，教師可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)與設(shè)備等來(lái)拓展小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維和寫作能力。這樣，可以讓小學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)