利用農莊課程促進大班幼兒情感體驗的策略探究

摘?要：創建“班級小農莊”是課程建設中的一個重要內容，通過小農莊的建設與管理，幼兒了解植物生長的相關知識，同時在管理小農莊中可以很好地培養幼兒的責任感、審美等多方面的情感。文章從分析課程與情感體驗的價值入手，從啟情——增強自主權，萌發小主人的責任感;融情——以“漁”獲“魚”，激發幼兒的成就感;延情——持續推進、用愛升華出發，旨在研究農莊課程中情感體驗運用策略的實施效果。

關鍵詞：農莊課程;情感體驗;運用策略

一、 問題的提出

創建“小農莊”可以使幼兒親近大自然、關心植物生長、關愛生命，其是情感教育滲透的良好媒介。幼兒在種植過程不僅關心植物的名字，還關心它的生長環境、生長質量等，這種綜合的社會實踐課程不僅讓幼兒積累了知識經驗，還擁有了很好的情感體驗。

情感體驗是人對客觀事物的態度體驗，反映的是人的需要是否得到了滿足，對個體行為起著重要的驅動和調節作用。開展農莊課程促進大班幼兒情感體驗的策略研究，主要以農莊課程為載體，以情感體驗為線索，以期在體驗探究中豐富幼兒情感、增強幼兒能力。

二、 農莊課程的開發與設想

孩子們生活在農村，對農作物以及農作物的耕種有一定的了解，不過這些經驗都是零散的、不系統的。農莊課程的開發就是把幼兒零散的種植知識和經驗系統地進行整合，用幼兒真實的情感體驗架構與發展課程，讓幼兒直接感知，實際操作，在親身體驗中積累新經驗，這也是推動幼兒情感態度發展的一個途徑。

我們通過捕捉幼兒的話題、定位幼兒的行動軌跡、分析幼兒在課程中的興趣點，從目標定位、內容甄別、教學方法設定、環境創設等若干方面入手，制定適合我們班級的農莊課程，主要內容有：科學類《我們種什么》《它們怎么不發芽》《做個自動灌溉機》《我來給你量身高》《農莊的蘿卜為什么沒有家里的大》《蘿卜這么吃》《火鍋派對》;社會類《我會好好照顧它》《我來幫助你》《小苗受傷了》《我會想你的》;語言類《我愛你寶貝》;藝術類《美麗的農莊我愛你》《我來給你做標牌》《熱鬧的火鍋宴》;健康類《蘿卜營養好》。

三、 情感體驗策略在農莊課程中的實施

著眼于幼兒感興趣的事物，本著充分尊重幼兒的原則，讓幼兒從“老師讓我們種”轉變到“我們自己要種”。

（一）啟情——增強自主權，萌發小主人的責任感

要把農莊建設成什么樣？設定一個目標，用它來激勵、引導小朋友朝著預定的設想努力做到最好。

晨談時我們交流了“你喜歡怎樣的農莊？”話題，小朋友把心目中農莊的樣子通過語言和繪畫的形式表現了出來。

依依說，“農莊要有一個好聽的名字，我們大家都喜歡”;寧寧說，“我要在走廊的墻上掛上我畫畫的本子，我要把花的美麗留下來”;香香說，“我希望我們種植的植物都能成活”;琦琦畫上有很多不同品種的蘿卜，還有吃蘿卜的小兔子;陽陽的畫上有一個小朋友在用手折枝條，小朋友的身旁打上一個大大的“×”……

按照小朋友的設想，給農莊取名叫“彩虹農莊”，除此之外，小朋友還提議制定一個保護小苗的公約，每當小朋友違背約定時，馬上就有另外的小朋友幫忙糾正。教師要秉承幼兒在前教師在后;幼兒出謀，教師參謀的種植原則，讓幼兒以最高昂的熱情投入到活動中來。

（二）融情——以“漁”獲“魚”，激發幼兒的成就感

我們在種植過程中深刻領會了“生活教育理念”，將農莊課程與生活課程相結合，從而使課程立足于種植實際。

1. 以情生行，引發深度學習

種植過程是一個發現問題、解決問題的過程，當幼兒發現問題之后，教師就要引導幼兒思考問題，從而引起幼兒的關注。

（1）多方論證，謹慎對待

別的班級種下去的蘿卜苗已經長得很高了，可是我們的蘿卜種子就是不見發芽，會不會死了？孩子們很擔心，孩子們開始去調查。有小朋友說，“現在的氣溫太低了，蘿卜種子發芽要久一點，不過可以給它搭一個大棚，讓種子住在暖棚里，這樣很快就會發芽。”

最后沈俊熙把奶奶請到了幼兒園，讓奶奶替他們診斷是不是如朋友所說。奶奶肯定了小朋友的想法，提出不需要很大的大棚，只要薄薄的一層塑料薄膜就可以了。

（2）反復試驗，做到最好

小朋友在種植過程中經常會遇到認知和經驗不足的問題，老師就要敏銳地察覺出幼兒的需要，適時介入，引導幼兒解決問題。

雙休日最讓小朋友放心不下蘿卜苗，因為每個星期一，他們都會發現蘿卜苗的頭是耷拉著的，而且干扁扁的，泥土發白還裂出了幾條縫，小朋友都說一定要想出辦法解決問題。

苗苗：把布條的一頭伸進裝水的桶里，另一頭埋進泥土里。

欣欣：把裝滿水的可樂瓶子蓋子擰松，倒插進泥土，水從蓋子里溢出來。

壯壯：在可樂瓶的蓋子上打一些洞，倒掛在旁邊的樹枝上，就像打點滴一樣。

小朋友經過試驗對比發現，用布條引水，對植物起不到很大的作用;用可樂瓶倒掛的方法對瓶蓋上的洞洞要求非常高，洞小了水流很慢很慢，洞大了，一兩個小時就流干了。把瓶蓋擰松，倒插在泥土里這樣的方法最好，這樣水能不斷地流出，而且根據蓋子擰的松緊，可以自動控制出水量。

（3）由此及彼，產生情感共鳴

小朋友照顧農莊有一定的經驗，這個經驗能夠使他們產生成就感，促進他們由此及彼引發新的探究和創想，從而獲得新的體驗。

彬彬的蘿卜苗頭被小朋友的球砸到，劈成了兩瓣，從上往下看好像是一個大寫“Y”，彬彬急得都要哭出來了，小朋友一邊尋找救治的方法，一邊還不忘記安慰彬彬：

陳誠：小苗有點疼，但是不會死的，過幾天就會長出新葉子的。彬彬邊哭邊說，“哦，我知道不會死，但是我還是很心疼”。苗苗又安慰彬彬，“你哭得那么傷心，小苗也會心疼你的”。彬彬說，“我知道了，可是眼淚自己要流下來，我控制不住啊”。依依說，“我們知道你對小苗有感情，要是我的小苗受傷了我也會哭的”。

后來小朋友想到了“接骨”的方法，他們把受傷的小苗用小棒和繩子固定，過了幾天，小朋友驚喜地發現綁的繩子變緊了，孩子們歡呼：“那是小苗長胖了”。

《指南》中幼兒科學探究的目標包括三個維度：情感態度、方法能力和知識經驗。小苗受傷的起因、小苗受傷后的心理感受以及想盡辦法要救治的過程，就是探究的過程。小朋友有了這樣的閱歷，在以后的生活、學習中，會更加親近自然，喜歡探究，熱愛生活。

2. 共頻共振，激發多方互動

農莊的課程是幼兒和教師共同開發的，投入適當的情感有助于教師遵循幼兒的最近發展區而展開多維度的課程研究。

小朋友家里的蘿卜陸續在豐收，可是我們的蘿卜怎么還那么小呢？孩子們在視覺上有了自己的判斷之后，通過調查比較——蘿卜種植的時間;走訪左鄰右舍——詢問種植不同階段做的事情;采訪成功種植的人——家人、不同班級老師的種植經驗;多方驗證——查閱圖書等，尋找出幼兒園里蘿卜小的原因。

當小朋友提出農莊蘿卜為什么長不大時，就是課程生發的基礎，當幼兒積極參與時，就是內在需要的外部表現，這就能很好地處理幼兒內在意識和外在行為的關系。

（三）延情——持續推進、用愛升華

激發幼兒內部學習動機要從讓課程在幼兒生活中產生影響開始，以情激情的持續推進，可以讓幼兒更深入體驗和探究，從而引發幼兒深度地思考問題。

1. 收獲知識，有滿滿的成就感

小朋友們在種植蘿卜過程中學到了一個又一個知識點，這其中有老師預設的內容，但更多的是孩子們在自己的觀察探究中發現并解決問題后得出的新經驗。

小朋友知道剛出土的小苗需要水，需要很小很細的水，而且灑水要離小苗遠一點;蘿卜葉子黃了是需要養料了，葉子有鋸齒狀了是有青蟲了……

孩子們每天在忙碌，他們收獲的不僅是果實還有照管好農莊的知識經驗，這些都是一筆寶貴的財富。

2. 收獲果實，有幸福的初體驗

農莊里的蘿卜個兒小，它們能吃嗎？孩子一致覺得可以吃那我們就去收獲吧！面對一籃一籃的蘿卜，孩子們開始了吃蘿卜之旅。

吃法一：生吃蘿卜。孩子們洗干凈蘿卜，直接放在嘴巴里吃，哇哇，不管是白蘿卜，紅蘿卜，都很辣呀！

吃法二：烹飪蘿卜。小朋友把蘿卜切片，并放在鍋子里煮，然后用醬油調料蘸著吃，味道真不錯。有幾個小朋友還給大家出點子，用豬肉燉蘿卜，用鹽腌蘿卜，還有一個說蘿卜用菜籽油炒一炒，等炒酥軟以后放上大蒜葉子，聞一聞香氣就知道好吃的。

吃法三：蘿卜火鍋。火鍋需要準備很多食材，吃起來最麻煩，但是吃得最有味。孩子們說蘿卜要自己拔，自己做、食材自己洗，就像爸爸媽媽一樣，爸爸媽媽也說自己好像一下子長大了。

3. 收獲情感，有濃濃的依戀感

農莊課程的開發和實施，一直以來都秉承幼兒在前，教師在后的實施原則，我們要給予幼兒充分的感知和體驗，從而推動課程的發展。比如，在“紅紅火火迎新年”主題中，沈成宇說，“我過年的時候收到了姐姐給我寄賀卡，媽媽告訴我，這是新年里的祝愿，那我也想給我的蘿卜畫一張賀卡，祝福它們新年更美好”！

我們將幼兒的真感情從“農莊”開始一直延伸到主題教育的其他領域并繼續延伸，為幼兒創設有感情的視覺、聽覺環境和心理環境，搭建愛的平臺，使幼兒有更豐富的情感。

四、 對農莊課程的思考

幼兒積極的情感態度是“農莊”種植和課程順利實施的重要內驅力。幼兒創建農莊經歷一系列的過程都是幼兒在親歷中變化，在實踐中提升的過程。蘿卜生長的過程就是課程實施的過程，幼兒已經和農莊以及農莊課程建立起了情感的依戀，這會促使幼兒主動去親近，仔細去觀察。

（一）情感體驗策略要遵循幼兒發展的特點

在農莊課程實施中，需掌握大班幼兒的年齡特點和發展需要，尋找適合的引導策略，讓幼兒對課程產生如同心愛玩具般的依戀，從而建立穩固的操作模式。教師對幼兒的行為和發現要充分地肯定，激勵幼兒有更充足的信心和膽識進行探究，引發幼兒發現與發展。

（二）體驗課程策略在實施中有識別價值的問題

在農莊課程實施過程中，要充分尊重幼兒的觀察與發現，篩選課程生長點，推進課程的發展。我們在追求孩子在課程中獲得情感體驗的同時，要多分析，多借鑒他園好的經驗。

（三）情感體驗與體驗活動相映生輝

我們從情感體驗入手，使幼兒從不同的時段、不同的角度，對農莊的種植、管理、收獲進行觀察和記錄，引發幼兒進行深入思考，得到相關經驗。在探究中，教師可以利用問題引導的方式，拓寬幼兒的思維，激發幼兒思考的深度和廣度，同時注重幼兒經驗的遷移，讓幼兒能主動運用積累的相關經驗，解決種植過程中出現的新問題，讓他們為自己成為種植小老師而感到驕傲。

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作者簡介：方玉，浙江省杭州市，浙江省杭州市臨平區運河第二幼兒園。