小學語文作文教學中情景教學的應用策略

胡麗霞

摘要：作文教學是小學語文教學中的重要任務。作文是對學生語言文字表達能力的集中體現，也是對學生語文綜合素養的考查。而情景教學法作為一種有效的教學手段，更適合小學生提高自己的寫作能力。實踐證明，創設情景這種教學模式在一定程度上拓寬了學生的寫作思路，激發了學生的寫作興趣，也優化了學生的認知方式，從而能達到提高小學生寫作水平的目的。

關鍵詞：小學語文;作文教學;情景教學;應用策略

一、在小學語文作文教學中引入情景的作用

首先，在生活中融入情景教學，可以幫助學生更好地學習，還能增強他們的主動性。學生只有對一件事情產生好奇心和興趣，才會進一步去思考事情，從而才會將自己的時間放在這件事情上讓自己的注意力保持集中，進而對這件事情進行深入了解。通過融入情景的方式，教師可以在講解知識時加入生活中比較常見且搞笑的材料，從而讓教學氛圍更加輕松愉悅。教師在教學時，要盡量讓學生進入大自然中，從而去真實地感受，通過自己的感官，篩選出符合自己審美的事物或者一種意境進行寫作，這樣才能在寫作時獲得靈感，從而將自己的真實感受抒發、描寫出來。

其次，情景的創設可以讓小學生在寫作時有可寫之物，不用全憑想象，還能讓文章變得更生動有趣，因為其中融入了學生自己的真實情感。但是，從現在小學教師的寫作教學情況來說，學生在寫作時，通常會表現出比較模式化和空洞，從而導致學生的作文大多數看起來是一樣的，其中也沒有多少真情實感。然而利用這種情景化的模式進行教學，可以充分引起學生內心的共鳴，學生能夠通過自己內心的感受寫出優秀的篇章，內容具有一定的思想感情，不同于傳統的作文教學。例如，讓學生寫“我最敬佩的人”，大多數學生在創作的時候，一般都會寫一個比較籠統的、敬佩的人，然后用通常會用到的詞句進行描寫，這樣寫出來的人物形象不會特別鮮明，且讀者在閱讀時也體會不到其中的情感。但是學生在寫敬佩的人的時候通常都會寫各個行業中優秀的人才，這在一定程度上體現了學生其實還是比較了解日常生活中的一些人和事。

最后，情景的引入，能夠呈現出多元化的內容，從而避免課堂過于枯燥乏味。因此，在教學時不要采用傳統單一的模式，這樣會讓學生失去對語文的興趣，從而對語文寫作也會產生厭煩和抵觸情緒。使用情景的教學模式，能夠讓學生體會更多新鮮好玩的事物，從而能夠集中注意力去學習。

二、小學語文作文教學中情景教學的應用策略

1、利用虛擬情景

在實際作文教學中，大多數學生對作文這一板塊的學習持消極的態度，不少學生都認為寫作沒有可以寫的內容或者不知道如何進行表達，而這些現象歸為一點，在于學生的學習興趣不夠強烈，因此，教師可利用虛擬情景激發學生的寫作興趣，利用多媒體技術展開教學，激發學生的想象力。

例如，在《我來編童話》這一單元，學生學習了一篇文章，極富有想象力，名為《在牛肚子里旅行》。教師便可以以這篇文章為學生打樣，利用多媒體設備為學生制作動畫，以簡筆畫的形式重新展現在牛肚子里旅行的過程。通過黑色的簡約線條展現一場冒險奇旅，以此來激發學生的寫作興趣，再順利過渡到《我來編童話》這一寫作主題上。教師要求學生發揮天馬行空的想象，確定一個主題展開創作。教師可以引導學生盡量將目光著眼于細小的點，比如森林王國。將動物擬人化，賦予其人的神智。為了進一步激發學生的寫作興趣，教師還可以利用多媒體為學生創設虛擬情景—森林王國，將老虎、獅子、梅花鹿等森林中的動物，以卡通形象展示，并配上伴奏，比如潺潺的流水、清脆的鳥鳴，讓學生沉浸在虛擬情景中展開想象。

2、引入生活情景

生活為寫作提供了豐富的素材，還能激發學生的寫作靈感，教師要指導學生認真觀察生活，以拓寬寫作思路，充實作文內容。教師指導學生觀察生活時，要讓學生在感受生活的基礎上，品味生活的滋味，發現生活的真諦，將自己的觀察所得和感悟寫進作文中，從而升華體驗式教學。

例如，教學《我的樂園》，教師要指導學生發散思維，拓寬“樂園”的內涵和外延，懂得生活是快樂的，只要細心觀察，善于觀察，就能發現樂園的美好。每個學生都有一座美麗的樂園，是獨一無二的，在樂園中，學生能感受到快樂。教師可以指導學生思考：樂園帶給你怎樣的感受？你的樂園是什么樣子的？你在那里干了些什么？讓學生分享愉悅的生活經歷。其次，為了讓學生積極分享生活感悟，教師可以用圖片展示一幅水上樂園圖，讓學生在了解樂園種類的基礎上，回憶自己的樂園，并講出樂園的獨特之處，以便啟發其他學生認真思考，產生獨特的感受，寫進作文中。這樣做，學生能基于生活實例確定心中的樂園，描寫樂園中發生的趣事和當時的心情，有利于抒發真情實感，促進學生的發展和進步。

3、構建游戲情景

在作文教學中創設游戲情景，不僅能激發學生的作文興趣，而且能啟迪學生的思維。所以，我們要遵循兒童的認知特點來創設教學情景。首先，客觀地分析寫作內容，并把它與游戲活動結合到一起。其次，利用游戲情景引發學生想象，從而實現知識的遷移。最后，要求學生把游戲情景中的內容結合自己的實際情況表達出來。這樣，學生的作文就水到渠成了。

例如，在教學習作《猜猜我是誰》時，教師就設計了畫圖猜人的主題游戲情景，即在黑板上用粉筆繪制人的頭像，要求用一段話把這個人的外貌特點描述出來。提示：可以從人的品性特點方面進行描述，并借助思維想象寫出人物性格。這樣的游戲情景引發了學生的寫作興趣，個個都在思考如何通過這幅圖來突出人物性格與品貌。眾所周知，學生的作文能力是從觀察世界開始的，繼而認真思考世界中的人與事。所以，教師要引導學生借助對情景的觀察聯系人與事。在進行作文評講時，大家一起討論描寫人物外貌的方法，如何根據已知內容來塑造人物性格。這樣的游戲情景既培養了小學生的觀察能力，也促進了學生的聯想能力，從而達到了激發學生寫作興趣的目的。

4、創設采風情景

現代教育理論認為，采風活動是社會實踐活動的形式之一。實踐證明，小學語文作文教學中的采風活動能讓小學生在采風過程中感受現實生活，了解當地的風土人情，激活學生的內心體驗，有利于激活學生的寫作靈感。所以，在作文教學中創設采風情景不僅能幫助學生積累作文素材，而且有利于激活學生的認知。這就需要教師在教學過程中積極創設采風情景來喚醒學生的寫作靈感，幫助學生從生活中收集寫作素材，以喚起學生的生活經驗，從而表達自己的真情實感。

例如，在命題作文《校園真美》的教學中，教師就利用課間活動時間創設了校園采風情景，讓學生自主地去觀察校園中的美景，可以是整個學校的場景，也可以是某個具體的景物。接著，教師讓幾個事先安排好的同學開展采風活動。有學生通過繪畫的方式記錄下了自己的觀察，也有學生用手機拍攝校園中美景。然后，教師要求他們整理自己收集到的素材。在作文課上，教師要求他們在寫作過程中及時遷移采風活動中的感受，真實地描述校園美景。因為學生在采風活動中獲得了內心體驗，所以產生了豐富的寫作靈感，從而把校園的美景描寫得有聲有色。

三、結語

總之，情景教學法在輔助教學中的應用，有利于提升學生習作的真實性，學生在創作的過程中也更具代入感，能夠學會換位思考，真正達到情感上的共鳴，有利于培養學生的深度學習思維，提升學生語言表達的藝術性、流暢度。

參考文獻：

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[2]黃小娟.淺談小學語文情景教學法的應用[J].作文成功之路（中旬），2019（2）：47.