高中數學核心素養培養策略

張玲

摘要：在教授高中數學時，學生主要需要培養數學抽象化、邏輯推理、數理建模、直覺想象力、數學操作、數據分析等六種能力。這些都是我們常說的高中數學的核心資質。在高中數學教學中，教師要避免嚴格的教學法，將傳統的教育教學模式加以改變。這樣，學生就能掌握確切的數學知識，理解數學的文化價值，用綜合的方法開發數學能力，有效地培養高能力。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養

1、高中數學核心素養的重要性和價值

數學素養是學生能力、習慣、品質的一種。也就是說，學生在學習和掌握數學知識之后，能夠在實際生活中用數學的觀點來看待事物。你可以用數學思維來探討發生的事件。當他們遇到問題的時候。也有數學解決的直覺。數學核心素養的發展需要學生具備一些所必須的數學知識以及數學技能，高中數學教師需要在數學教學過程中逐步培養它們。新課程改革后，高中數學核心素養具有包容性、階段性、持續性等獨特特點，在高中數學教育中培養學生的核心素養有著非常重要的教育價值。第一，數學的核心素養是學生在高中數學的學習過程中形成的一種數學思想與數學方法，它的構成包括了學生的數學知識能力、探究數學技能、解決問題技能。第二，數學核心素養的發展，有助于學生形成正確的數學觀點，幫助學生在學習數學知識和技能時解決“數學是什么”的問題。邏輯推理能力可以提高學生對理解數學知識和運用數學知識的能力的形成，從而構建比較完整的數學知識結構;學生一旦形成了數學運算能力，有助于學生養成調查提問、書寫計算、科學計算、檢查計算的習慣。第三，發展數學核心素養有助于教師發展有效的實踐教學活動。

2、培養學生在高中數學中達成核心目標的戰略

綜上所述，培養數學學生的核心素養是非常必要的，尤其是在高中階段。教師為了幫助學生形成終身發展并適應社會發展，需要在數學教學中培養學生的獨立學習和探究能力。在高中數學教育中培養學生的核心素養是非常重要的，也是學校訓練具有綜合素質的學生的基本方法。那就是新課程改革和學生數學具體化的必要性。所以，怎么樣在高中數學的教學對學生的核心素養進行培養呢？

2.1、創造輕松愉快的數學教學情境，幫助學生主動學習

對于傳統的高中數學教育，大多數學生的印象是枯燥乏味的。每個數學班級都花費在數學概念、原則、法則的學習和記憶上，學生只會覺得數學學習十分枯燥乏味。所以，數學教師應該利用現有的資料，創造一個輕松愉快的數學教學情境。比如說在進行“空間幾何體的三視圖”的教學中，教師可以利用多媒體幫助教育教學，一開始在課堂上向學生展示“通過兩只手進行創作的光影藝術”，學生們的興趣一下就被調動了起來，緊接著再選兩位同學分別雙手展示大雁、小狗、小魚等各種動物。在學生們有了投影的意識后再利用PPT向學生演示三角形、正方形、六邊形的平行投影，然后再演示它們的中心投影，從而讓學生們了解了中心投影以及平行投影。最后再利用PPT展示立體圖形的俯視圖、正視圖以及側視圖，進而基本完成了這一節課的課堂教學。

2.2、學習的主體是學生

在數學教學中，教師要培養學生的獨立思考能力，形成創新能力，這同樣是高中數學核心素養的不可缺少的組成部分。創新使社會進步，核心數學素養的培養也與學生創新能力的培養密不可分。在高中數學中，不恰當的教學方法可能容易導致學生不嚴謹的思維，這是不可取的，是被社會發展所排斥的。所以，在高中數學教育中，教師有必要引導學生在數學課堂上養成自習的習慣，增加學生自主思考的機會。雖然不能滲透學生學習數學知識的方法，但教師必須創造讓學生獨立推測、分析、歸納、總結的情境，在獨立思考的過程中培養數學創新能力。例如在“橢圓及其標準方程”的教學中，這一節的抽象性和難度都非常大，所以對于學生來說也具有挑戰性，這一節內容也因此變成了教學過程中的難點，對學生來說也是學習的難點。作者在教授這個知識點的時候采用了探索性教學法。最先通過學生已經掌握的數學知識進行導入，提出問題，讓學生進行思考：曲線的方程是什么？如何求解曲線方程？圓的幾何特征有哪些？這些對學生來說都是簡單的數學問題，但是從這些問題可以介紹這個課程的難點。在本課程中，學生的獨立思考占主導地位，學生能夠對學習過程產生強烈的自豪感。

2.3、對學生的反思能力進行強化

利用高中數學教學對學生的科學精神進行培養。大多數老師在教育教學過程中，一般來說只重視學生知識與技能的培養，進而忽略了學生的反思能力。新課程改革后，即使教師在課堂上采用探索性教學法，也僅限于數學概念、原則或規律的形成。實際上，這只是探究型教學的部分，學生的內省也是其中的重要部分，完成了數學思維方法的改進和開發。比如說在“直線的傾斜角與斜率”的教學中，結束了新課知識的講解后，我提出了下面這個問題：為什么要用正切函數來描述直線的傾斜度？幫助學生一邊思考一邊總結，對已學的知識進行反思與整理。

3、強化學生能力的分層教育

高中教育階段并不是九年義務教育的一部分，在這個階段，學生對高中數學的理解和學習能力之間存在很大的差距，但是，教學法對一部分學生來說是不公平的，所以老師不能用同樣的方法來教學習能力不同的學生，除此之外，學習能力較弱的同學一樣也不能跟上老師講解知識的步伐。因此，老師為了減少學生之間的差距，可以采用備課、講課、提問、個別輔導等分層輔導的方法，增強學生學習高中數學的能力。比如：因為老師可以在上課的第一節課上講授初級難度的數學知識，所以大部分學生都可以通過老師的講解完全消化相關的知識，不過，為了有效地加強學生對高中數學知識的掌握能力，教師可以通過布置課后作業來進行策劃，比如：將學生分為三個層次：A、B、C，并根據各個層次來布置各不相同的課后作業，A等級的同學的作業布置相對來說要難一點，B等級的學生就根據教師課堂講解的常規內容進行課后作業的布置，C等級的學生教師就布置相對較為簡單的作業，讓學生盡量完成以此來達到回顧課堂講解的效果。

4、結語

核心數學素養的培養，是我們的教育與時代發展相結合的必要結果，也是高級數學課堂教學法所必需的教育概念，它是學生數學能力和素質的體現，它有利于學生整體素質的形成，幫助學生以微妙的方式形成較好的數學核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.

[2]史寧中.學科核心素養的培養與教學一以數學學科核心素養的培養為例[J].中小學管理，2017（1）：35—37.